基于核心素養的高中音樂教學策略探討

牛朝陽

摘要：音樂作為藝術學科，新課程背景下的高中音樂教學，需要結合音樂學科核心素養的內容，重視培養學生審美感知素養、藝術表現素養、文化理解素養，提高音樂學科的教學效果。過去的高中音樂教學中，由于教師對音樂教學不夠重視，教學目標不夠明確，教學內容較為匱乏，教學方式比較單一，導致音樂教學效果不佳。基于核心素養的背景，教師可構建高中音樂教學策略：明確音樂課程目標，充分進行課前備課;創設生動音樂情境，引導學生感知音樂;開展音樂創編活動，培養藝術表現能力;挖掘音樂背景文化，師生共同鑒賞音樂。通過落實以上教學策略，可以引導學生積極參與其中，培養學生音樂學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中音樂;審美感知;藝術表現;文化理解

基于立德樹人根本任務，高中階段不僅要進行基本智育教育，還要進行美育教育，促進學生德智體美勞全面發展。音樂是美育教育的重要學科，重點是啟發學生的審美意識，培養學生藝術素養，增加學生音樂知識儲備，提高學生藝術表現力，使之形成正確的價值觀。基于核心素養的高中音樂教學，教師需要明確音樂學科核心素養的內涵，根據高中生的音樂學習基礎與生活經驗，構建科學合理的音樂教學策略，引導學生積極參與音樂學習與探究，提升課程教學的成效。

一、明確音樂課程目標，充分進行課前備課

過去的高中音樂教學中，存在的首要問題是音樂課程目標不夠明確，無法在特定目標的引領下實施教學，無法培養學生音樂學科核心素養，教學效果不佳。新課程背景下，基于核心素養的高中音樂教學中，教師先要明確音樂課程的教學目標，運用豐富的音頻、圖文、教學視頻等，充分進行課前備課[1]。

例如，在歌曲《上去高山望平川》的教學中，本節的教學重點是讓學生聆聽和欣賞這首民歌，認識“花兒”的知識，感受音樂旋律的特點。根據教學大綱和高中生音樂基礎，可以確定三項教學目標：一是欣賞這首民歌，感受西北民歌特點，激發學習這類民歌的興趣;二是分段欣賞歌曲，通過師生分析與小組討論，發展音樂鑒賞力;三是基于“花兒”的民歌類型，體會高亢悠揚、自由舒展的歌曲情緒，形成熱愛民歌的情感。教師可以先提供歌曲《西部放歌》，要求學生思考歌曲情境表達的問題，然后再聽本曲進行初步感知，思考本曲屬于什么民歌體裁，以此為課上學習打好基礎。

二、創設生動音樂情境，引導學生感知音樂

音樂學科核心素養中，審美感知是指體驗、感悟、理解、把握音樂藝術，包括表現要素、表現形式、表現方式、獨特美感等;審美中要將音樂置于特定文化中，感受人文內涵，逐漸提升審美感知能力。教師可以讓學生從力度、速度、旋律等音樂要素上，聆聽與感知不同風格的音樂變化，培養學生審美感知素養[2]。

例如，在歌曲《遼闊的草原》的教學中，教師可以運用PPT展現呼倫貝爾大草原、錫林郭勒大草原、那達慕大會、套馬活動等圖片，播放《航拍中國》內蒙古篇的草原風景片段，以這首歌曲作為背景音樂，創設生動的音樂情境。教師提出問題：“這樣的情境帶給你怎樣的感覺？”讓學生先從整體上感知音樂，感受悠揚、自由、舒緩的旋律。教師可以總結蒙古族草原音樂的風格：音調高亢，音域寬廣，字少腔長，節奏悠揚自由，旋律起伏頗大，曲調優美流暢。之后，教師可以介紹長調，指導學生長調的演唱技巧，說明這首歌曲就是長調的典型代表，帶領學生一起哼唱歌曲，感受草原上自由生活的場景，還可以與《嘎達梅林》進行對比欣賞。

三、開展音樂創編活動，培養藝術表現能力

藝術表現是音樂學科核心素養的重要組成部分，是指通過歌唱、演奏、音樂編創、綜合藝術表演等形式，將音樂藝術美感與情感表現出來的能力[3]。在藝術表現活動中，教師要指導學生探析作曲家創作背景與理念，明確作曲情感內涵，適當加入一些身體律動，如拍手跺腳、拍桌子、舞蹈等，可以提高藝術表現力。

例如，基于《滾核桃》這部作品，重點是聆聽后認識鼓等傳統打擊樂器，感知樂曲的表現內容和情緒后，認識樂曲表現方式，教授學生樂曲演奏的方法。在教完鼓的背景知識后，教師提問：“樂曲中演奏方式有什么？”根據學生的回答總結有敲擊鼓面、鼓梆、鼓槌，悶擊和亂擊鼓釘等，然后總結歌曲的情緒與表現的畫面。結合這個背景，教師再指導學生進行演奏，比如打身部經典節奏中，引導學生邊拍手邊學唱，嘟兒是前倚音，因此要快速拍打桌面;要表現豐收的喜悅，需要提高拍打速度，打擊兩遍。最后，教師再指導學生用鼓敲擊、反復訓練。

四、挖掘音樂背景文化，師生共同鑒賞音樂

文化理解素養包括多個方面，比如認識音樂藝術形式與文化特點，明確音樂和其它藝術的聯系，認知音樂和社會發展之間的相關性。基于音樂核心素養的高中音樂教學，教師需要引導學生挖掘音樂背景文化，包括作曲家履歷與創作背景，之后師生共同鑒賞音樂，可以提高音樂鑒賞的有效性。

例如，《沂蒙山小調》是以歌頌家鄉為主題的民歌，在鑒賞之前，教師指導學生挖掘創作背景，認識沂蒙山抗日根據地的相關歷史事件，并在此后的發展中不斷增減與完善，運用魚咬尾的音樂創作手法，表達詞匯熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感。這首歌曲的旋律還回蕩在2009年全運會開幕式，教師通過播放這段視頻，展現歌詞和曲譜，與學生一起結合內容和曲調旋律進行鑒賞。通過組織鑒賞活動，可以有效培養學生文化理解的核心素養。

結語：

綜上所述，新課程背景下，基于核心素養的高中音樂教學中，教師要明確審美感知、藝術表現、文化理解這三大素養的內涵，根據高中音樂課程主題與內容，結合高中生的音樂基礎與認知情況，借助豐富的教學資源和新型工具，創設多樣的音樂教學活動，引導學生聆聽、欣賞、表現音樂，逐步培養學生音樂學科核心素養，提升高中音樂課程的教學效果。

參考文獻：

[1]梁惠燕.基于學生核心素養的高中音樂教學策略研究[J].北方音樂，2017，37（15）：136-137.

[2]張濤.基于學生核心素養的高中音樂教學策略研究[J].通俗歌曲，2017（2X）：22.

[3]車智英.基于核心素養的高中音樂有效教學策略[J].亞太教育，2021（2）：41-42.53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC