創新教學方法，提高課堂效率

王振發

【摘要】傳統的教學模式下，學生對于知識的的理解內化存在一定的滯后性，課堂上無法盡數消化的知識必然會占據學生課后的時間去彌補，這一定程度上加重了學生的課后負擔。而新的形勢下，課堂效率要提高，教學方法必須予以創新，本文以初中《道德與法治》課程教學為例，從教學方式設計、課后作業設計兩方面探索課程教學創新的策略。

【關鍵詞】初中;道德與法治;教學創新;課堂效率

《道德與法治》課程在傳統的講解過程中，因其本身的偏理論性，多讓學生心生枯燥之感，以致課堂效率不高，課程目標難以達到，所以，教學方法需要適時優化，適時創新，教學的優化創新可以很好的調動學生學習的積極性，在課堂上即可將知識消化，不需要在課后占用額外太多時間再去學習，實現學生的“減負”的同時，也能達到課程學習的目標。

一、初中《道德與法治》教學創新的必要性

1.傳統教師“純輸出”的模式實現不了知識的內化

首先，在傳統的教學模式中，課堂以教師為主，教師的“純輸出”，學生的“純接受”。這種教學模式使教師不能實時掌握學生對于知識的接受程度，學生對于知識的理解單一的依靠教師，缺少自我對知識的思考、延申與內化，這很容易導致學生在課堂上一知半解，課后還需要額外付出一定的時間去彌補課堂上的不足，這大大增加了學生的課后負擔。

2.課程本身的理論性容易讓學生失去興趣

課程本身的特殊性也容易使學生失去興趣，初中《道德與法治》課程涵蓋道德、法律、心理、國情四個方面的內容，內容大多條條框框，偏理論性。如果教師一味照本宣科，“純理論性”地轉述，很容易讓學生失去探究學習的興趣，也起不到培養學生道德素養與法律意識的目標，違背了這門課程設置的初衷，所以，優化課程教學，用更加新穎的方式講授知識是非常有必要的。

3.初中階段是塑造正確三觀的重要時期

對于進入初中階段的學生而言，學生會漸漸形成對事物，對社會自主的見解和認識，開始萌生自我的想法。此時，外界的引導會很容易影響到后期思想，觀念的定型，換句話講，這個時期，如果施以正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確引導，可以有利于讓學生健康成長，這對于塑造新時代正能量的青年意義深遠。

另外，這個階段的學生會有些許“叛逆”，容易分心，要調動他們學習的積極性，課程的教學方式必須予以優化創新。

二、初中《道德與法治》教學創新的探索

1.課堂教學方式的創新

課堂學習時間是有限的，如何將這有限的時間發揮最大的效能，教學方式的創新必不可少，具體來講，筆者認為可以從如下三個方面予以創新。

（1）設置問題，啟發式教學

在課程的具體應用中，教師可以在課程正式開始前提出一個問題，讓學生帶著問題去預習章節內容，或者在課程講解過程中采用一問一答的形式，集中學生的注意力，調動學生的主動思考問題的能力和解決問題的能力。比如，在《生命的思考》單元中，教師可導入一些名言警句，讓學生帶著“我們如何看待生命？”“生命的價值可以依靠什么方式去實現？”“怎樣讓我們的生命過的有意義且有價值？”等問題進入課程的學習，讓學生帶著這些問題去追尋生命的意義。

啟發式教學可以很好的調動學生的主觀能動性，啟發學生獨立思考、獨立探索、獨立解決問題的能力。在初中《道德與法治》課程的學習中，教師應善于引導學生，讓學生帶著問題去學習、去思考。

（2）設置場景，體驗式教學

情景體驗式教學即給定一個與課程內容相關的一個情境，讓學生設身處地地置身其中去思考。這種體驗式教學可以讓學生有“身臨其境”之感，也能很好的加深學生對于課程知識的理解與記憶。比如，在初中《道德與法治》中《做情緒情感的主人》單元中，可以列舉幾個場景，“當考試發揮失常時，應該是什么樣的情緒？”“如果就此消沉，會導致什么樣的結果？”“如果適當調節自己的情緒，在下一次的考試中又會怎樣？”等，讓學生置身其中去設想場景中的主人公當時的情緒，找到最正確處理自我情緒的方式，做情緒的主人。

（3）擅用例子，案例式教學

在初中《道德與法治》課程講解中，教師如采用案例式教學，應注意案例的選取，一方面，案例應貼近教材課程內容，不可只注意例子，而與單元主題“失之千里”;另一方面，案例的選取應貼近當下時事政治，這也能加深學生的印象。比如，在《積極奉獻社會》單元學習中，可引入近幾年來在新冠疫情防治中甘于奉獻的群體的案例講解，這些近幾年來發生在我們身邊的時事，可以讓學生更好的理解課程內容，從而起到更好的教學效果。

2.作業設計上的創新

教學方式需要創新外，課后的作業設計上也應與時俱進。這需要教師發揮集體備課力量，提高作業設計的質量，做到作業設計篩選精簡，優化作業評價方式，減少理論性的作業，讓學生在綜合實踐中理解課程內容，或者發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究的能力。

（1）綜合實踐性性作業

傳統的《道德與法治》課程在學習過程中偏理論，在課后的作業布置中老師也會更強調記憶背誦，一來，這容易讓學生流于表面，只知淺顯表皮，二來無形中也加重了學生的課后負擔。這對于學生課程知識點的掌握，課程目標都是不利的。所以，在課后作業中應減少理論性的作業，增加綜合實踐性的作業是一個很不錯的方式。具體來講，就是由教師根據授課內容為學生提供相應的實踐主題，學生在教師的指導下開展相應的實踐活動，通過實際的參與，增加對知識的理解，從而實現知識的內化，實踐性作業是實現“知行合一”的一個很好途徑。

（2）自主探究性作業

伴隨著教學的不斷發展變革，學生自主探究的能力越發重要，傳統的“一味灌輸，被動接受”模式下培養的學生，相較于主動探究的學生創新能力不足。時代的發展下，學生創新能力的培養極為重要，所以，新的形勢下，作業的設計也要注重培養學生的自主探究能力。比如，讓學生借助網絡查找相關資料，以自己的理解去講述章節內容，在講述的過程中，老師適當予以補充，這種作業的形式可以很好的發揮學生的主動性，引發學生對于知識的自我思考，也可以加深學生的印象，減輕以往課后“死記硬背”的負擔。

初中《道德與法治》課程，作為初中階段教育中一門很重要課程，不僅對于學生自我的成長發展意義頗大，對培養新時代新青年也有著積極的現實意義。提高學生的核心素養是這門課程設置的“初心”，而作為肩負這門課程講授的教師們，創新教學方式，提高課堂效率，讓學生在課程的學習過程中實現知識的真正內化，是每一位教師的“使命”。教學方式無所謂“最好”，但求“合適”，我們希望，每一位教師都能在教學方式的創新探索的道路上孜孜以求，我們也堅信，每一位教師都能找到更適合學生的教學方式。

參考文獻：

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