思維導圖在初三英語復習中的運用

劉永珍

【摘要】思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具。教師可將其應用到初中英語的復習課堂中去，讓學生借助條理清晰的組織框架更加深入理解知識內涵與聯系，建構與完善個人的知識體系，在此基礎上推動學生的認知結構與知識結構獲得有效發展，提升英語復習的效率與質量。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;復習策略

對于初三階段的復習課堂來說，學生對知識的記憶與應用已不能停留在機械識記上，而是要通過有效的復習策略來逐步內化已有認知經驗，形成知識結構網絡。因此，下面從這個方向出發，主要探討思維導圖這一復習策略在初三英語課堂中的實際應用模式，并圍繞連綴整合、比較延伸、發散思維這幾個方向展開具體探討，以真正發揮出這一思維工具的積極作用，促使學生能夠真正有所收獲與提升。

一、連綴整合，洞悉語法脈絡

語音，詞匯，語法是學習英語的三要素，自然這也是英語教師在初三復習階段要主攻的基本方向。具體來講，教師在應用思維導圖進行復習時，可利用思維導圖系統清晰的框架結構幫助學生梳理語法脈絡，建立完整的語法體系，提升學生英語復習的效率。

例如，以八年級上冊Unit 8 How was your school trip？這單元內容的復習來講，這節內容的重點是一般過去時語法結構的復習，這也是繪制思維導圖的結構框架。具體來講，筆者先帶領學生復習一般過去時的基本用法及表示過去的時間狀語，如yesterday、last week、last night、in 2010、three days ago等。接著，筆者分別出示一般過去時肯定句、否定句、一般疑問句+肯定/否定回答、特殊疑問句+肯定/否定回答的思維導圖的框架，讓學生進行補充，這樣等學生繪制完成肯定句“主語+動詞過去式+其他”或“主語+was/were+其他”等不同句式結構的導圖之后，學生能更系統地理解與記憶一般過去式的語法脈絡。

也就是說，連綴整合的復習思路是一個讓學生自主經歷由零散到有機整體的語言組合過程。學生在繪制思維導圖的同時可以進一步熟悉常用語言形式的基本結構，強化有序思考，延伸思維觸角，進而逐步實現語言知識的內化，促進英語語法綜合運用能力與水平的提升。

二、比較延伸，建構詞匯體系

詞匯是英語學習和交流的基本要素，很多學生在初三復習階段面對龐雜的英語詞匯會感到花費時間多但記憶效果不佳，找不到復習的合適方法。那么，教師可引導學生參考和應用思維導圖的復習策略，通過比較延伸的拓展思路提煉記憶的規律與方法，完善詞匯體系。

例如，以“派生”的比較延伸策略來講，它指的是在一個單詞前面加前綴或后面加后綴構成新詞，這對于詞匯學習及復習都是非常重要的一種策略。因此，筆者將其作為繪制思維導圖的方向，通過加前綴構成另一個詞、加后綴構成另一個詞的基本思路來引導學生進行詞匯復習。具體來講，筆者為學生準備的前綴有dis-（不，相反的）、im-（不）、mis-（錯誤的）、re-（再次）、un（不）-等，讓學生集思廣益，回憶之前學過的相關詞匯，將以此為前綴的單詞填充到思維導圖中去。學生對這一復習策略表現出了極大的興趣，課堂氣氛非常活躍。最終，在學生的協作之下，以dis-（不，相反的）為前綴的導圖加入了dislike、disappear、 dishonest等詞匯，以un-（不）為前綴的導圖加入了unfair、unusual、unable、unlike等。在這個過程中，學生還進一步熟悉了詞匯的組成規律，意識到前綴一般不造成詞類的轉換，但能引起詞義的變化，課堂反饋較好。

以此發現，通過這樣比較延伸的策略來復習英語詞匯不僅可以使學生強化單詞、短語的記憶，還能使學生掌握詞匯之間的詞義關系，如同義詞、近義詞、反義詞等，以及掌握詞源、詞根、詞綴等詞匯生成的基本知識，對于提升學生的自主學習能力與效率均有著積極的效用，是教師可以在組織復習時關注的方向。

三、發散思維，創新寫作思路

英語作文是以詞匯和語法為基礎的。在初三復習階段，教師可以對整個初中階段英語教材中所有的話題進行整合，從中歸納與提煉出可展開英語寫作的主題。通過主題寫作的方式選定思維導圖各區域所需的詞塊和語塊，幫助學生綜合復習相關知識內容，完成緊扣主題、關聯自然、語篇流暢的英語作文。

例如，以九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark.這單元內容來講，筆者以Changes in Our Hometown的作為寫作主題，針對不同學生的學習能力與接受程度靈活應用了思維導圖的復習策略。具體來講，針對平時成績較差的學生，筆者采用的思維導圖模式是表格式，讓學生根據表格提示提供短文寫作可能用到的詞匯，這樣學生可以依據已經基本成型的表格思路來串聯相關內容，完成短文的寫作。對于學習成績中等的學生，筆者應用的是輻射狀導圖。引導學生以Change為中心向四周分散出許多副主題，副主題可讓學生參與討論，并將討論結果填充到導圖中，鼓勵學生的大膽思考與發散思維，并提醒學生要注意在寫作過程中寫夠字數、注意語言的流暢性。最后，對于那些平時學習成績很好的學生，筆者讓他們脫離表格提示與導圖框架的局限性，依據自己的想法進行個性化表達，讓他們在話題寫作過程中進一步拓展自己的思維。通過這樣的方式，不同層次的學生都完成了該主題作文的寫作，復習效果較好。

可以說寫作是一個可以將詞匯、短語、句型綜合運用等內容有效串聯起來的復習策略，再加上思維導圖的結構優勢，學生可以寫作主題為中心將和話題相關的詞匯、短語、常見句型等進行歸納總結，這樣可以將所有相關知識串連在一起，構建起完整的知識網絡。

總而言之，思維導圖作為一種思維工具，其在幫助學生梳理知識脈絡、建構知識體系方面有著積極的效用。但教師也要注意一點，繪制好思維導圖并不意味著學生就能牢靠掌握這一知識內容。在初三復習階段，教師不僅要靈活運用思維導圖等復習策略，還要根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，指導學生按遺忘曲線的節點按時復習，加強記憶，這樣才能更好地提升復習的針對性和實效性。

參考文獻：

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