運用APP提升學生的閱讀能力

龍月媚

【摘要】在信息化逐漸普及的今天，越來越多的教師把教學APP作為工具引用到課堂教學之中。教師利用互聯網APP教學軟件，一方面是順應互聯網時代信息化教育大環境，另一方面是滿足“人人皆學，處處能學，時時可學”的教學要求，更重要的是在營造和諧的課堂氛圍時，讓課堂效率達到事半功倍的效果。這樣教師上課可以不再受時間、空間的約束，能更好地組織學生進行班級共讀和閱讀交流，助力于提升閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文;教學APP;閱讀能力;實現共讀;實現共享

本文將對教學APP在閱讀教學應用所產生的作用與地位進行詳細分析，并對其在閱讀教學中應用的主要優勢進行闡述，從而推動我校教學質量的可持續發展。

一、布置任務，實現共讀

教學APP資源中，提供閱讀的電子書籍涵蓋了各個領域的各個方面，因此，當有的學生購買課外書有困難時，教師便可以讓這部分學生打開教學APP，進行電子書的閱讀。

在三年級上冊《快樂讀書吧》導讀課中，筆者利用APP功能把導讀課的PPT投影到電腦上，帶領學生走進《安徒生童話》，了解《安徒生童話》的題材類型，認識《安徒生童話》中每位人物的形象，體會童話的魅力。當學生的閱讀興趣被激發起來時，教師就可以利用教學APP的功能，把手機屏幕投屏到教室的電視上，讓學生親眼目睹教師在教學APP布置的《安徒生童話》閱讀任務：第一，一個月內完成《安徒生童話》這本書的閱讀，嘗試用一兩句話概括每個故事的意思;第二，選擇自己喜歡的篇章故事，嘗試用本校制定的閱讀積累本記錄閱讀體驗。當學生明確了自己的閱讀任務，帶著任務去閱讀，閱讀就有了效果與作用。

《安徒生童話》的電子書，教師已經在上課前就在“課程”的章節中全部導入了，閱讀電子書的學生可以邊閱讀邊作筆記，記錄自己在閱讀過程中的感受并及時進行分享。只要打開APP，教師就能對學生的閱讀進展情況一目了然。這樣的閱讀方式不再流于口頭號召形式，而是真正實現了共讀一本書的構想。

二、了解進程，推進閱讀

通過教學APP可以幫助學生激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提高學習熱情，及時查看教師布置的閱讀任務。隨著閱讀的不斷推進，每個周末，教師可以組織學生在教學APP的“交流”平臺進行閱讀交流：你們已經看了多少頁？你最喜歡誰？哪個故事最讓你感動或印象最深刻？學生在交流中互相學習，實現思維的碰撞，為接下來的閱讀助力。

在教學APP進行了階段匯報以后，學生根據獲得的經驗再讀，潛移默化中推進了學生的閱讀進程。

三、交流分享，展示成果

交流分享是閱讀教學中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織學生進行整本書的閱讀討論，應該從人物特征、故事情節入手，關注學生的興趣培養，關注情感的熏陶及了解故事的含義。

1.讀故事猜人物

交流課中，教師以“猜人物”的游戲勾起學生對書中故事情節、故事人物的回憶。組織學生進行小組共學：從中選擇本小組最感興趣的一個故事人物，共同研究該人物特點，并在書中找到相應的語句。教師利用教學APP的功能對學生熟知的任務或情節表演進行展示，讓學生在故事情節中感受人物的情感變化，在情節變化中人物形象深入人心，閱讀故事類文本的方法便于無形中滲透到孩子的心田。

2.思維導圖

根據導讀課的閱讀任務，學生要把自己喜歡的童話故事，完成思維導圖和閱讀體驗，怎么上交呢？按照以往，就是學生上交紙質作品稿，教師進行拍照，存放在手機或電腦文件夾中。這樣需要學生第二天攜帶到學校，如果電腦、手機換了，資料容易丟失。而教學APP可以直接讓學生拍照上傳到指定“地址”中，保存在APP中則不會丟失。

閱讀《安徒生童話》這本書，很多學生尤其是中下層學生并不能準確體會其中的故事內涵。此時，思維導圖發揮它的重要作用。教師只要指導學生把自己喜歡的童話故事的思維導圖上傳到教學APP的“資料”中就可以了。這樣教師既能及時了解學生的閱讀進程和喜歡的故事，又可以收集到學生上交的思維導圖，并選擇一些優秀的作品，以備在交流課中進行展示交流。讓學生自主讀完課外閱讀《安徒生童話》，再根據自己讀到的、影響深刻的故事，用思維導圖的方式記述下來，然后讓學生對著自己制作的思維導圖將《安徒生童話》像老師講課般講給大家聽，也是一個不錯的自主學習方式！或許不如老師做的內容全面，但能夠非常大程度的調動學生的積極性，學生自己畫出來的圖，也會非常的有成有感。

3.故事演繹

除此之外，展示閱讀效果的形式可以多種多樣。教師還可鼓勵學生將自己喜歡的童話故事進行演繹，可以是家里成員一起演，也可以是幾個好朋友或是學習小組成員一起演一演，然后把這些視頻發在教學APP的“資料”中。除了教師，學生也可以查看“資料”，觀看同學的精彩表演，還可以進行點贊。這樣既互相學習，又可以激勵提交了表演視頻的學生。

伴隨著學生每一篇故事閱讀的完成，經過潛移默化的積累，時間的沉淀，站在閱讀的“階梯”上，就能“看見”語文素養，語文能力的提升過程變得可觸可及。

無論是閱讀體驗、思維導圖、還是故事演繹，無論哪種方式都是好的，兩者結合、偶爾切換，這些資源只要上存到我們的教學APP，都可以開放的、公開的，都可以實現資源共享，同時，學生與學生之間在閱讀積累方面可以互相借鑒、學習，不斷提升閱讀能力。讓學生逐漸的養成自己思考的習慣，也培養學生習慣利用思維導圖模式去思考，這或許是他們日后最大的收獲。

四、豐富數據，隨時測評

學生根據課余時間進行閱讀，通過智能手機或平板登錄APP個人賬號，就可以按時規定完成閱讀小練習和思維導圖，也可以馬上知道自己所做題目的正確率，并及時查閱“我的錯題”，了解錯題情況，讓學生對自己的閱讀情況更了解，從而提高閱讀能力。教師檢查任務后，匯總全班完成任務數據，進行多維度分析，圖表化呈現答題情況。這種便捷科學的閱讀教學模式大大提升了學生的閱讀能力。

五、創建資料，實現共享

教學資源是教學的基礎，是教育過程中不可或缺的組成部分。教學資源的共享可以豐富科研資源，并提高教學質量，促進學校教育均衡。教學APP便關注到了教學資料的重要性，具備了收集資料的功能，電腦文件、手機文件、云盤、視頻、圖片等都可以添加進來。在進行《安徒生童話》導讀教學時，學校的年級組語文教研組長組建了一個小組，其他組內教師就可以在本小組的“資料”中，上傳導讀課的教案和ppt、交流課的教案和ppt、學生的“思維導圖”和表演、學生閱讀積累等資料，加入到該小組的教師就可以共享資源。我們要充分利用教學APP，有計劃地進行整本書閱讀的探討，并進行資料的收集和匯編，實現優質教學資料的共享，不斷拓展了教師業務的廣度和深度，以提高全體語文教師的整本書閱讀教學水平。

本次教學由于是初次嘗試運用教學APP展開整本書教學，還有非常多不足和需要完善的地方。在大語文時代，我們教師應該有效利用教學APP這樣的新平臺，豐富閱讀教學手段，實現對傳統閱讀教學的突破，切實提高學生的閱讀水平，推動整本書閱讀教學的進程。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳升旭.小學語文閱讀課三板一線教學模式[M].光明日報出版社，2019（9）.