立足單元整體，以繪本教學催開“學生思維品質”之花

羅美亭

【摘要】單元整體教學是培養學生學科核心素養的重要途徑，主要體現到教學目標的設定與課堂活動的落實。本文結合教學案例具體分析了培養學生思維品質的重要性。舉例PEP小學英語三年級Unit1為例，立足單元整體，創編繪本故事，以繪本教學培養學生的思維品質。

【關鍵詞】小學英語;單元整體;繪本教學;思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養學生基本語言素養和發展學生的思維能力的的任務（教育部，2012）。在人教版PEP英語中，每個單元的主題都是十分鮮明的，主題主要是圍繞學生熟悉的生活內容來展開。基于單元整體，從課程標準、教材、學生三個方面出發創編故事繪本，通過繪本教學，使學生對英語學習有整體感知、整體認識、整體運用的能力。

我區是從三年級開始學習英語，學生對英語極其感興趣，尤其對第一單元的的學習充滿期待。近幾年，我區開始積極開展繪本教學的研究。立足人教版英語（下同）三年級上冊Unit 1 Hello的話題，創編了繪本故事，闡述繪本故事中培養學生思維品質的實踐。創編的故事是Amy、Koto、Bobby與Andy在新開學初次見面的情景，同學們積極打招呼，并進行自我介紹，介紹自己的新文具，唯獨Koto沒有新文具，他靈機一動就想到自己有一顆新牙齒。那么在繪本教學的過程中怎樣培養思維品質呢？

一、整體感知故事主題

繪本教學的過程中，從入題到故事封面觀察都可以為學生整體感知主題搭建起橋梁，以此保“學生靈活性思維品質”之花盛開。這部分往往就是學生好奇心最濃厚的時候，教師的引導先得無比重要，既要滿足學生的感官體驗，又要激活學生的思維。

1.熱身激活思維

游戲、圖片、視頻等可以加強學生的感官體驗，播放了與本單元的主題吻合歌曲，讓學生通過歌曲感受本單元的主題。并結合本單元的重點單詞和句子設置游戲，游戲可結合TPR教學法。把沉睡在學生大腦中的相關知識激活起來，并借用分組評價機制管理和活躍課堂氛圍，從隱性的課堂氛圍結合顯性的游戲等激活學生的思維。

2.觀察活躍思維

引導學生通過觀察故事，教師引導學生思考，遵循“學生表達優先”的原則，讓學生通過視覺觀察促進表達，教師再給出自己的看法。由于學生第一次接觸繪本教學，教師要娓娓道來，讓學生抓住封面的每一個信息點，引導學生關注繪本所包含的信息，包括故事的人物、標題、作者等，以此塑造繪本閱讀的儀式感，為培養良好的閱讀習慣打下基礎，并活躍學生預測故事的能力。

二、整體理解故事內容

故事內容是繪本教學的基礎，在此環節中，教學的目的是促進學生充分理解故事的內容。連貫性任務，使學生整體理解故事，沉浸在繪本故事閱讀中，借助思維導圖、表格等搭建起圖式，系統理解故事的橋梁，以保“學生系統性思維品質”之花盛開。當學生拿到繪本后，學生的好奇心一定會驅動其好學心，繪本閱讀就如一本書，這個時候順應學生的心理發展規律，留些時間給學生翻一翻，看一看，并問一問，答一答，目的是感受故事的人物時間與地點，進而了解故事的大概主題與內容。

1.連貫性任務聚焦思維

連貫性的任務避免意義建構過程中的碎片化，促進學生全面了解故事的內容。什么是無意義的建構過程呢？例如，教學局限于教新單詞、句子，忽略語篇語境，注重教學活動而輕視情感體驗。問題鏈設計缺乏邏輯性，以簡單識記與理解為主，缺乏運用與創造的活動，導致學生對有趣的故事變得反感，學生的語言能力和思維能力的發展都受到限制。

對于本故事，任務一，視聽故事，感知故事的人物與物品，集中學生注意力，旨在培養學生聽力技巧。任務二，讀故事，補全故事，利用語境幫助學生理解句子。任務三，歡唱歌謠，更新學習方式，給予學生一定的大腦休息時間，通過唱跳，鞏固故事中的核心語言知識。

2.邏輯性圖式深化思維

圖式可以把大量形象生動的文本信息變成邏輯性強、容易記憶的圖，加深學生對故事的理解。邏輯性的圖式包括思維導圖、關系圖、圖表等。讀故事，完成關系圖，大概感知故事的主要內容，促進理解故事的含義。完成思維導圖，整體回顧本單元的核心詞匯。

三、整體感悟故事情感

故事情感與內涵是故事教學的靈魂，其中故事內涵是語言隱性的作用，發揮著故事育人的作用，對學生的身心發展也起著重要作用。設計開放性的問題，啟發思維，以保“學生批判性思維之花”盛開。

1.多樣化活動促進情感體驗

在教學過程中，多形式化的朗讀以及表演故事的任務，不僅讓學生會讀，而且讓學生通過“演”進一步感知人物的個性以與故事的情感。小學三年級的學生雖然年齡較小，掌握的英語知識也較少，但學生具備了一定的思辨能力以及批判性思維能力，通過思維活動訓練，可以幫助學生樹立正確的價值觀和社會觀。在本節課中，教師引導學生細讀插圖回答問題：If you were Koto，what will you say？學生不一定馬上就能回答出I have a new tooth！ 但是這個過程中學生會仔細觀察故事的圖文，并表達自己的所思所想。同時，在這節課中，教師提問What have you learned from the story ？以此啟發學生的思維，鼓勵學生表達，學生雖然表達得不是十分流利，但各抒己見。教師還可就地取材，根據學生情況，進行情感滲透。

2.設計延伸性的任務

故事的結尾其實是留下了懸念，教師開展續寫故事或者改寫故事作為讀后任務，是培養學生思維的好方法，也遵循學生能力形成的規律。教師還要挖掘故事中的懸念點、轉折點、留白點還有趣味點，引導學生結合本單元核心知識，改寫故事，發散學生的思維。本節課中，學生可以續寫故事，讓學生續寫后面會發生什么事？他們會說些什么呢？就如三年級上冊第四單元Story Time在此環節中，教師也可以引導續寫故事，讓Zip有了胡蘿卜后，小動物們都跟隨著Zip，那么故事接下來會怎么樣呢？第五單元，Zoom的魚被小貓吃了，接下來又會發生什么事情呢？語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維;同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。在小學英語故事教學中，教師不僅要關注學生知識的獲取，還要關注學生思維品質的培養，通過故事教學為載體，把語言學習和思維品質結合起來，讓學生在故事教學中整合單元知識，獲得閱讀策略，體驗學習樂趣。

繪本故事教學不僅可以讓學生獲取知識，還可以培養學生多方面的思維品質。以繪本教學為載體，把語言學習和思維品質結合起來，讓學生在故事教學中整合單元知識，獲得閱讀策略，體驗學習樂趣。

【本文為廣東省教育科學規劃課題“核心素養視域下基于單元整體的小學英語繪本教學的研究”（課題批準號2020YQJK535）研究成果】

參考文獻：

[1]王曉青.語篇教學中利用提問培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2018（1）：38-43.

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