傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的有效滲透

黃子垚

【摘要】在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，既能拓寬學(xué)生知識面，也能強化學(xué)生文化自信與民族自豪感，但從教學(xué)實際來看，關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容的教學(xué)較為欠缺或流于表面，無法體現(xiàn)其教育教學(xué)的真正價值。因此，文章將結(jié)合筆者教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的有效滲透策略逐條展開分析。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日文化;小學(xué)教學(xué);道德與法治

當(dāng)今世界經(jīng)濟一體化、全球化，多種文化乘上互聯(lián)網(wǎng)的便捷船，一日航行千里，這促使我國社會涌現(xiàn)了多元思潮。作為生長在網(wǎng)絡(luò)時代的新一代，學(xué)生對新奇的西方節(jié)日文化興趣十足，且愿意熱衷慶祝，反而對富有人文內(nèi)涵的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化了解甚少，盡管依然會過春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，但僅僅也只是將其當(dāng)作一個休閑的假期。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，需要加強引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景，理解傳統(tǒng)文化節(jié)日背后承載的豐富含義，領(lǐng)會中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族文化自信，顯得尤為迫切。

一、深挖教材，借助節(jié)日育人

教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)道德與法治教材中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素進行深入挖掘，進而結(jié)合教學(xué)設(shè)計巧妙融入，增強學(xué)生的體驗感，進而找準時機展開傳統(tǒng)節(jié)日文化教育。

通過研讀小學(xué)道德與法治教材，會發(fā)現(xiàn)關(guān)于大量關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的內(nèi)容均與“傳統(tǒng)節(jié)日”相關(guān)，比如在《快樂過新年》教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認識信念習(xí)俗，感受“新年”的人文內(nèi)涵;在《傳統(tǒng)節(jié)日中的“家”》教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到“年夜飯”對于中國人的意義，從內(nèi)心深處對中華民族的“團圓”信念產(chǎn)生文化認同感。隨后，教師可提出問題“為什么海外華人過春節(jié)的方式仍然和國內(nèi)差不多呢？”學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及相互之間的討論，便能得出結(jié)論：春節(jié)是每個中華兒女的傳統(tǒng)節(jié)日，無論身處于何地，他們都是中華民族的一員，過中國人的春節(jié)，肯定都是中國味，因為我們同宗同源，有著共同的根。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對問題的思考更加深入，并且通過對比海內(nèi)外華人的過春節(jié)方式，讓學(xué)生從小形成文化同根的意識，有助于民族精神的形成，提升其文化自信。

當(dāng)然，教師需要加強自身認知，將自己對傳統(tǒng)節(jié)日的理解從節(jié)日本身升華為節(jié)日文化，以文化視角剖析傳統(tǒng)節(jié)日，才能發(fā)揮其育人功能，傳統(tǒng)節(jié)日文化才能夠深入學(xué)生的心靈，使其感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨特魅力。

二、巧妙導(dǎo)入，深化節(jié)日情感

中國的傳統(tǒng)節(jié)日基本上都有其專屬的傳說故事，而這些傳說故事能夠成為道德與法治課堂教學(xué)中的導(dǎo)入素材，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且也能進一步深化學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的情感，同時也能增強學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感。

比如，在《團團圓圓過中秋》的教學(xué)活動中，教師便可將與“中秋節(jié)”相關(guān)的故事進行講述，如經(jīng)典的嫦娥奔月、吳剛伐桂、玉兔搗藥等;在《快樂過新年》教學(xué)活動中，教師可向?qū)W生講“年獸”的傳說故事，最開始人們放鞭炮、敲鑼打鼓是為了趕走年獸、護佑一方平安，后來成為春節(jié)習(xí)俗保留了下來，并且衍生出了掛燈籠、貼福字、貼對聯(lián)等特有的春節(jié)傳統(tǒng)。如此一來，緊密圍繞教材內(nèi)容，對傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事進行拓展教學(xué)，既能促進學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，也能增強其民族自豪感。

此外，教學(xué)導(dǎo)入方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)年級階段的不同而進行合理設(shè)計，面對低年級學(xué)生，可以表演、游戲的方式導(dǎo)入，借助繪本、兒歌等內(nèi)容吸引他們的注意力，這即能降低理解的難度也能提升學(xué)生的參與度;面對中高年學(xué)生，則可以生活經(jīng)驗導(dǎo)入，重點放在借助傳統(tǒng)節(jié)日文化引導(dǎo)其價值觀樹立，真正實現(xiàn)思政課中的“用教材教”和文化育人的理念。

三、實踐活動，感受節(jié)日意蘊

緊密結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化特色與小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生親近社會，開展社會實踐活動，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)節(jié)日意蘊的同時，提升個人道德品質(zhì)。比如，在《色彩紛呈的傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)中，學(xué)生了解了春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的來歷與習(xí)俗，于是教師便可要求學(xué)生在寒假期間參與“春節(jié)”主題相關(guān)的活動，如嘗試寫春聯(lián)、貼年畫、剪窗花，或者是拍攝最具年味的照片、視頻等，在開學(xué)時評選出最優(yōu)秀作品，在校園內(nèi)進行展覽和播報。學(xué)生身處在濃郁的春節(jié)氛圍中，更愿意參加實踐活動，通過親身感受傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)在意蘊，便能加深其對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，激發(fā)其愛國主義精神，體現(xiàn)出了傳統(tǒng)節(jié)日文化的德育價值。

四、課前研究，感悟文化魅力

在小學(xué)道德與法治教材中蘊含著多種多樣的資源，如傳統(tǒng)習(xí)俗、神話傳說、歷史典故、公益活動等等，這些資源都可在教學(xué)中合理利用，為學(xué)生打造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化在教學(xué)中的有效滲透，應(yīng)當(dāng)開展基于問題驅(qū)動的課前研究活動，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實效，鍛煉其思維能力，同時也能散發(fā)出傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《團團圓圓過中秋》相關(guān)內(nèi)容時，教師可在課前為學(xué)生布置探究任務(wù)：調(diào)查收集相關(guān)資料，以小組為單位形成“月餅研究報告”。由于每個學(xué)生的切入點各有差異，所以內(nèi)容十分精彩。之所以采取課前調(diào)研的方式開展教學(xué)，是為了讓學(xué)生通過完成調(diào)查報告，從現(xiàn)實生活著手，去了解傳統(tǒng)節(jié)日文化與生活之間的聯(lián)系，并以月餅這一食物為對象，感受傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的傳統(tǒng)文化，同時通過小組合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力。

總而言之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，能夠讓學(xué)生從小接受傳統(tǒng)、積極的民族文化的浸染，在傳統(tǒng)節(jié)日文化的人文內(nèi)涵引領(lǐng)之下，提高個人道德品質(zhì)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展，成長為新時代優(yōu)秀人才。因此，身為小學(xué)道德與法治教師必須重視傳統(tǒng)節(jié)日文化在教學(xué)中的滲透，在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)深入探索，進一步完善。

參考文獻：

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