核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問探究

彭萍

◆摘 要：現(xiàn)階段，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，有效的提問能夠在一定程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的關(guān)注度，以及培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心的核心環(huán)節(jié)。相關(guān)教育工作者也希望通過有效的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。在課堂教學(xué)活動中，面對這些天真可愛的孩子，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)堅持以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課堂活動提問方式探索的核心點，有效克服在課堂教學(xué)中遇見的各種問題，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問

一、引言

目前，隨著新課程改革的深入開展，在教學(xué)活動中對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時還要進一步將素質(zhì)教育落實到位。在課堂教學(xué)活動中如何運用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教學(xué)工作者重點關(guān)注的新課題。

二、課堂教學(xué)提問有效性的概念分析

所謂有效的課堂提問就是老師在課前精心設(shè)計的教學(xué)問題，科學(xué)構(gòu)建有益于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的問題情境，使學(xué)生在課堂中能夠更加積極主動地思考問題，然后老師根據(jù)其反映對整個教學(xué)活動作出科學(xué)準(zhǔn)確的評價。對于學(xué)生們來講，在課堂學(xué)習(xí)過程中，有效的提問方式能夠激發(fā)小學(xué)生對問題深層次地思考;而對于整個教學(xué)活動來講，有效的課堂提問能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)課堂、承上啟下的作用;對于課堂來講，有效的提問方式能夠更加吸引學(xué)生的注意力，使整個課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義

通過調(diào)查顯示，小學(xué)階段學(xué)生注意力的集中時間大約在二十分鐘作用，由于該階段學(xué)生的年齡較小，他們的心智與智力發(fā)育尚未成熟，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生的個性發(fā)展沒有引起足夠地重視，灌溉式的教學(xué)方法無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位及作用被削弱。時間久了，學(xué)生們就會喪失對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥心理。然而在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅與小學(xué)階段學(xué)生的成長規(guī)律相符合，同時還與此階段他們的思維方式相適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中極具應(yīng)用性。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的相關(guān)策略分析

（一）問題設(shè)計要與小學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)

雖然新課改要求我們要在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是我們不能與教材知識內(nèi)容相脫離，所以，老師在設(shè)計問題內(nèi)容時還應(yīng)當(dāng)以教材為中心。問題的設(shè)計要以引導(dǎo)教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問主要目標(biāo)，讓學(xué)生主動積極地跟隨老師的步伐共同探討問題、分析問題、解決問題。在設(shè)計問題的內(nèi)容時，要對教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)有充分的考慮，同時還應(yīng)當(dāng)將教材中的重難點問題作為重點。嚴(yán)格按照由簡到繁、由淺到深的教學(xué)原則去設(shè)計問題。比如我們在講解與長方體有關(guān)的知識內(nèi)容時，小學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力相對較弱，對空間上的概念很難理解。在教學(xué)過程中如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣那么會在一定程度上阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，在教學(xué)活動開展前期，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起回憶一下長方形和正方形的相關(guān)知識內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生運用身邊的材料制作一個長方體，讓學(xué)生主動分析出長方形與長方體之間的差異性，然后在通過由淺到深的教學(xué)方式開展學(xué)習(xí)活動。

（二）采用設(shè)疑式的提問方式

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們對一些新鮮的事物存在一定的好奇心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，授課老師可以采用設(shè)疑式的提問方式來調(diào)動小學(xué)生的探究意識。老師可以將新的知識內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容相結(jié)合，然后將問題設(shè)計為新舊知識之間的矛盾，然而讓學(xué)生在問題當(dāng)中主動發(fā)現(xiàn)一個新的問題，進而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。就像我們經(jīng)常說的一石激起千層浪一樣，設(shè)疑式的提問方式就好比石頭，而授課老師就好比是那個扔石頭的人，此種教學(xué)方式能夠與小學(xué)階段的學(xué)生心理相適應(yīng)，，還能夠促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，我們在講解有關(guān)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化內(nèi)容時，老師就可以采用我們生活中常見的百分?jǐn)?shù)來設(shè)計問題，接著引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生對這個問題展開討論與探究。如在體育課上，體育老師組織了一場投籃比賽，老師要求小華要完成老師要求投籃個數(shù)的122%;小山要完成老師要求投籃個數(shù)的1.35倍，那同學(xué)們想一下，小華和小山這兩位同學(xué)誰投籃的個數(shù)多呢？此時學(xué)生們紛紛拿出工具進行計算。此種設(shè)疑式的提問方式能夠與此階段學(xué)生的認(rèn)知相適應(yīng)，能夠促進學(xué)生的思考，在保證課堂教學(xué)活動順利進行的同時，還可以提高課堂教學(xué)活動的有效性，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）采用啟發(fā)式的提問方式

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，老師應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)并使學(xué)生掌握解決實際問題的能力，讓學(xué)生能夠積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，此種提問方式不僅可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，同時還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。在實際的小學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，授課老師要對問題的設(shè)計引起足夠地重視，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與的教學(xué)實踐當(dāng)中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）采用游戲式的提問方式

此階段的學(xué)生由于年齡較小，偏愛游戲，同時小學(xué)階段的學(xué)生對某種事物的注意力集中時間相對較短，然而數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對復(fù)雜抽象，學(xué)生在理解時存在一定的難度，所以有大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情。此時，老師就應(yīng)當(dāng)通過游戲式的提問，進一步加強課堂教學(xué)活動的靈活主動性。

五、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問要與此階段小學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，進而有效實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為一名新時期背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要對提問的有效性引起足夠地重視，不斷提高自身的教學(xué)能力與水平，保證學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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