核心素養下初中英語閱讀教學策略研究

錢從娣

【摘要】在時代飛速進步中人們對學生的全面發展更加重視，促使新課改的不斷深入，是的教學方式方法得以不斷創新。閱讀教學是在初中英語教學過程中非常重要的一個方面，因此在現階段，初中英語教師應重視對學生的英語閱讀方面的教學，從而促進初中學生英語核心素養的提高。本文主要研究了當前教育形勢下，提升初中英語閱讀教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】學科核心素養;初中英語;閱讀教學;方法研究

引言

初中英語教學主要包括四個方面——聽、說、讀、寫，這四個方面的教學各有側重點，其中英語閱讀教學如果要取得比較好的成效，就要轉變傳統的教學模式。傳統的閱讀教學以全篇閱讀、分段閱讀講解和翻譯為主，當然也會教授一些閱讀技巧，這些技巧主要包括：掃讀，即通過閱讀文章標題和各段的首尾句，大體把握文章內容和結構，在短時間內了解作者的意圖;跳讀，即快速獲得特定信息，抓住重點句;細讀，即在對全文有了整體印象的基礎上進行深入細致的閱讀，了解各段落的主要意思和文章的細節。但是這樣教出來的學生，在英語閱讀過程中常存在一些問題。

一、強化詞匯積累，為閱讀打好基礎

在英語學習中，詞匯是基礎，只有掌握了大量的英語詞匯，才能幫助學生進行有效的閱讀，提高閱讀速度和閱讀能力。因此，要想提升初中階段英語閱讀教學的實效，首先要在學生的詞匯積累上做文章。然而從初中生的角度來說，許多英語成績一般或者是閱讀能力較弱的學生其主要問題就體現在詞匯方面，主要表現為難以準確地記住單詞。這需要教師給予學生必要的方法指導，首先要給學生強調詞匯積累在閱讀中的重要性，從而引起學生的重視，這樣學生在學習上才會有所重視。其次，要教給學生一些基本的方法，如要把讀與記結合起來，要開口，利用音意結合的方式來掌握詞匯。同時要把詞匯放到語境中去理解和記憶，要利用好零散的時間來分時段進行多次記憶，如早、中、晚各拿出 10 分鐘來分別記憶 3～5 個詞匯，并且及時進行自我檢測，然后對出現問題的詞匯進行再記憶，這樣的反復記憶法對于學生夯實詞匯基礎非常有幫助。同時，教師可以開展與詞匯記憶相關的活動，把詞匯的教學納入英語教學的各個環節，增加學生的詞匯積累，這樣學生在閱讀時會減少不必要的障礙，從而提升閱讀教學的實效性。

二、多元評價，優化自主學習

教學評價是學生思維發展的升華。傳統教學評價以教師評價為主，學生缺乏自我認知能力，以至于無法在英語學習中建立學習自信。這就需要通過多元評價促進學生的全面發展，將教師評價、小組評價和自主評價相結合，在多元評價中提升學生的綜合能力。例如，教師在課堂上觀察每個小組學生的實踐參與情況與合作探究成果，以此為標準對小組整體成績進行評價，評出優秀小組。小組內學生如果表現優異，則連帶小組成績提高;如果表現較差，則連帶小組成績下降。另外，小組之間也進行相互評價，評出優秀小組，并評選出在各類活動中表現突出的學生，如小組中的某名學生不但作業完成良好，課堂表現積極，還在表演活動中取得良好的成績，那么這名學生的綜合評價應該在自身評價分數的基礎上適當給予“優秀小組”加分。通過將學生、小組進行捆綁評價，既有助于激勵學生自主學習，又有利于提升小組凝聚力，與此同時也能夠讓學生自主反思、自主總結和自主拓展。

三、注重閱讀細節，規范閱讀內容

分析初中階段學生的性格特點可以了解到，他們對這個世界已經形成了初步的認知，并具有了一定的自主思維能力。因此，教師可以掌握學生的這一特點，在此基礎上開展更加深入的精細化閱讀，這樣才能夠不斷地提高學生的閱讀水平。精細化閱讀主要就是分析閱讀文章的細節，深入了解文章中心思想。與此同時，還能夠通過對閱讀文章中細節的分析，啟發學生對文章不斷地進行思考，為學生的個人發展提供方向。這樣學生在學習的過程中會解決一些有關個人成長的問題，從不同的角度去理解閱讀問題，提高學習效率。例如，在為學生講解關于世界、旅游等知識點時，教師可巧妙地運用課后時間拋出關于這一主題的問題，讓學生在課后時間通過對文章的閱讀做出解答。這樣一來，不僅可以幫助學生更好地閱讀文章，還能夠拓展他們的知識層面，更加深刻地理解文章內容，了解課文中的名詞意思。學生在解決問題時應根據具體問題進行具體分析，這樣才能保證學習效率，加強綜合實力，提升核心素養。

結語

綜上所述，課外閱讀教學是提高學生閱讀能力、提升其詞匯量最有效的方法，同時如果運用得當，其教學開展也能有效激發學生的學習興趣，最終實現課堂效率、質量及學生能力的多向提升。在實際開展課外閱讀教學過程中，教師首先要激發學生的課外閱讀興趣，確保學生在課外閱讀教學中的動力。隨后，教師需要培養學生的閱讀技巧與習慣，如通過課外閱讀開展感官練習、培養學生“猜詞”能力、創設閱讀情境與繪制閱讀思維導圖等，以此實現課外閱讀效果的提升。最后，為了在“數量上”確保課外閱讀的開展效果，教師可以借助家長所提供的教學資源，利用微信等軟件與家長組成家校課外閱讀共同體，最終實現學生核心素養的提升。當然，教學方法并不固定，教師需要以學生的基本狀況為出發點，對教學策略做出靈活改變，如此才能在核心素養視角下使學生的核心素養得到真正提升。

參考文獻：

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