小學語文閱讀教學有效課堂構建的幾點思考

楊小青

◆摘? 要：語文作為一門工具性特征比較強的學科，其閱讀教學的開展對學生個體綜合素養的提升有著十分重要的影響意義，對學生閱讀水平的整體提升有著極大的幫助。在閱讀實踐教學課堂中，語文教師首先通過以小組合作教學的形式，帶領學生深入和透徹的進行課堂討論和學習。其次通過以信息技術豐富閱讀課堂教學內容和方法的形式，讓閱讀課堂變得靈動和活躍起來。最后通過教師設置合適的問題對學生進行引導，強化學生對閱讀知識深層次探究的積極性。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法研究

讓學生在閱讀課堂學習中突破學習障礙，幫助學生建立對閱讀知識學習的自信心，應當是語文教師急需解決的教學目標和重點探究方向。語文教師采用先進和創新的教學理念為學生構建多樣化的教學模式，有利于學生加強在閱讀課堂上自主學習和探究的興趣，讓學生深刻的感受到進行閱讀學習是一個有趣的過程，有效的強化小學生在閱讀課堂上探究的機制。教師要不斷的結合自身以往的教學經驗對現有的教學模式加以改革和創新，提高學生在閱讀學習中的能力和效率。

一、開展小組教學活動，加強課堂討論形式

加強小學生在閱讀課堂上的討論機會是有效提升閱讀教學效果的重要途徑。由于小學生年齡普遍比較小的因素，學生比較好動且思維非常活躍，更傾向于在一些合作性比較強的學習方式下進行探究。因此，語文教師可以結合小學生的這一心理特征和狀態，通過采用小組合作互動的教學方式為學生創建一個寬松自由的教學環境。在進行小組分配時，教師要注重每個小組成員之間人員的分配，讓學生都可以通過小組互動學習拓展自己的閱讀思維，結合他人的閱讀技巧豐富自己的閱讀知識體系。

例如，在教學《秋天的雨》的課堂內容時，語文教師在上課之初首先對全班的學生進行合理的分組，讓學生在小組互動內自主的預習本節課堂知識內容。然后教師以小組為單位，讓學生自發的在講臺上為大家講解本節知識點，強化學生個體的主體地位。在學生為大家進行講解的過程中，教師要注意及時的對其講解內容進行把關，確保學生所輸出的知識點都是正確的。同時教師要掌控整體的課堂教學秩序，避免有些學生因為開放的教學環境降低對自己的要求，出現走神和打鬧的情況。

二、結合信息技術教學，活躍課堂教學氣氛

隨著當前信息技術的不斷發展，信息化的教學手段已經被廣泛的運用到各科的學科教學之中。小學語文閱讀課堂上使用信息化搜集大量的相關內容，可以有效的拓展和延伸原有的教材內容，給到學生更多探究和參考的知識范圍。多媒體教學設備的應用能讓閱讀課堂變得活躍起來，扭轉以往傳統課堂教學中的沉悶氣氛，使得學生可以自主的在課堂上結合自身的聽覺和視覺進行感知。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》的課堂內容時，語文教師首先在上課之前通過交互性比較強的互聯網，搜集與本節閱讀內容相關的動畫視頻。然后在實際課堂教學中尋找合適的機會為學生進行播放，這樣讓學生通過觀看能夠真切的感受到學習本節課堂知識的重要意義，也在信息技術支持的教學中提高學生的直觀理解能力，進而更加深入了解課文知識，明確故事所表達的思想內涵。此外，在信息技術的輔助教學中，不僅實現了教學的多樣化表現，還能夠提高學生學習課文過程的趣味心理，這樣也拉近了課本與學生、教師與學生的距離感，進而對學生的閱讀興趣與閱讀質量提高起到積極性推動作用，從而自然能夠為小學語文有效課堂的構建奠定堅實的教學基礎。

三、設置問題教學環節，激發學生探究興趣

在小學語文閱讀課堂教學中，通過提問的方式引領學生進行學習，是提高小學生閱讀綜合學習素養的關鍵所在。語文教師在進行提問之前，首先要對教材內容進行仔細的研讀和分析，從教學內容中敏銳的獲取重點和難點知識，將其轉化為問題的形式引導學生進行深入的探究和學習。同時語文教師需要注重把握問題的難易程度，比較難的問題會使學生降低對閱讀知識探究的興趣，不利于學生個體的發展。相反較為容易的問題會使得學生將其自動忽略，同樣不利于學生閱讀水平的提升。因此，語文教師要結合小學生現階段的學習能力進行充分的研究，確保學生都能在科學的問題學習環境中強化自身的閱讀學習效果。

例如，在教學《富饒的西沙群島》的課堂內容時，語文教師通過對本節教材內容進行仔細的解讀和分析，以“本文使用的修辭手法有哪些？”“本文抒發的美好情感是什么”等問題引領學生自由的進行討論，鼓勵學生將自己的意見大膽的表達出來。其次，在學生回答過程中，教師根據學生的回答給予有針對性的指導，同時，還要貫徹賞識教育評價理念，通過鼓勵性、啟迪性的評價過程，激發學生更強的學習表現欲望，這樣不僅有效引導學生完善自身的閱讀學習模式優化學生的學習思路，也可以活躍課堂的學習氛圍，提高學生回答問題的主動能動性，進而在師生問答互動過程中，將會推動學生系統的學習掌握正確的學習方法和養成良好的獨立思考習慣，從而達到提升學生自身整體閱讀學習素養的教學目的。

總而言之，在小學語文閱讀課堂教學中有效的提高小學生的閱讀技巧，能夠讓學生在閱讀學習中汲取知識為以后的讀寫能力提升奠定良好的基礎。在這一教學過程中，語文教師通過以小組互動的教學引導方式，增加學生在課堂學習中討論和探究的機會。通過使用新技術豐富教學形式的方法，讓語文閱讀課堂從沉悶中變得活躍起來。通過在教學過程中增加提問的形式，給學生創建一個可以依托的問題探究目標，進一步加強小學生對閱讀內容深入探究的機制。

參考文獻

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