基于核心素養(yǎng)的初中生物智慧課堂教學(xué)策略

陸漢鋒

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)正在逐漸運用信息技術(shù)提升工作效率。在教育行業(yè)運用最為廣泛的信息技術(shù)便是智慧課堂。智慧課堂是一種基于信息技術(shù)的全新教育手段，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維以及自主學(xué)習(xí)能力。同時在新課程改革的背景下，教師運用智慧課堂開展教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文將分析基于核心素養(yǎng)教學(xué)目標的初中生物智慧課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中生物 智慧課堂

在信息技術(shù)高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，越來越多的信息技術(shù)被運用于課堂教學(xué)中。教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率的同時更好地培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在現(xiàn)如今的教育背景下，本文基于教師在智慧課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，深刻闡述如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在智慧課堂中通過信息手段培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，不僅可以讓學(xué)生通過所學(xué)到的生物學(xué)概念對自然界中的生命現(xiàn)象進行解釋，還可以讓學(xué)生對生命形成敬畏的心理。在初中生物智慧課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)的信息搜索便捷性為學(xué)生收集與初中生物學(xué)知識有關(guān)的自然現(xiàn)象，并將其制作成教學(xué)資料向?qū)W生直觀地展示，以此為橋梁幫助學(xué)生緊密聯(lián)系生物學(xué)理論知識與自然現(xiàn)象。這樣不僅可以幫助學(xué)生較快地理解所學(xué)的知識，同時借助這些教學(xué)資料還能夠讓學(xué)生了解自然界中的生命現(xiàn)象，并以此引發(fā)他們的情感共鳴，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教育教學(xué)目的。例如，我在教學(xué)“環(huán)境對生物的影響”時，我會先在網(wǎng)上收集與“生態(tài)因素”有關(guān)的理論知識，并向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的自然保護類紀錄片，讓學(xué)生了解到環(huán)境對于生物的影響，如在全球逐漸變暖的當下，北極熊的生存環(huán)境不斷被破壞，北極熊種群數(shù)量在不斷減少;南北兩極生活的動物普遍都長有較厚的皮毛以及豐富的皮下脂肪，而在海洋中生活的動物往往都具有鰓這種器官;等等。借助這些資料讓學(xué)生直觀地了解到環(huán)境對于生物的影響，在教學(xué)過程中促進其生命觀念的形成。

二、在智慧課堂中通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物學(xué)科的另一個核心素養(yǎng)是理性思維。學(xué)生理性觀念的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生提升其對初中生物學(xué)知識的理解能力，還能提升初中生物的教學(xué)效率。因此，在開展教學(xué)之前，教師可以將自己制作好的導(dǎo)學(xué)案通過智慧課堂作業(yè)發(fā)布平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案以及學(xué)生平板中提供的相關(guān)教學(xué)視頻資源進行課前預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的預(yù)習(xí)題，以此來初步掌握這些生物知識。隨后在課堂教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，讓他們通過合作學(xué)習(xí)的方式相互探討自己在課前預(yù)習(xí)中的收獲以及所遇到的困惑。在討論中大家集思廣益，運用自己的思維以及對這部分生物知識的理解來互相解決各自的學(xué)習(xí)問題。這樣學(xué)生可以借助合作學(xué)習(xí)加深對所學(xué)生物知識的理解和掌握，在實現(xiàn)共同進步的同時也能鍛煉他們自身的理性思維。比如學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的內(nèi)容時，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以初步了解食物中的營養(yǎng)物質(zhì)大致可以分為六種：蛋白質(zhì)、糖類、油脂、水、無機鹽以及維生素，但他們卻對這六種營養(yǎng)物質(zhì)的分類歸納以及每一種營養(yǎng)物質(zhì)的作用不太了解，此時學(xué)生就可以通過合作學(xué)習(xí)對此進行探討，借助他人對于這部分知識的理解，最終將這六種營養(yǎng)物質(zhì)按照供能物質(zhì)以及非供能物質(zhì)進行分類，并詳細地總結(jié)歸納出每一種物質(zhì)的作用以及每一種物質(zhì)的分類。在此過程中，學(xué)生實現(xiàn)了合作能力以及理性思維的雙重提升。

三、在智慧課堂中通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一。生物是一門理論知識與實驗操作同樣重要的學(xué)科，實驗不僅是初中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且也是強化學(xué)生對生命現(xiàn)象的認知和培養(yǎng)科學(xué)探究能力的非常有效的方式。在教學(xué)實踐過程中，教師需要靈活地運用智慧課堂開展生物實驗教學(xué)，通過基于智慧課堂實驗教學(xué)充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及實驗操作能力，同時教師需要借助生物實驗來促進學(xué)生的觀察能力以及對生物現(xiàn)象的思考與探究能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個生物實驗時，教師可以運用信息技術(shù)，結(jié)合教材中的相關(guān)知識讓學(xué)生初步了解種子萌發(fā)的內(nèi)部條件和外部條件。教師在學(xué)生對這部分的理論知識有一定的了解之后，可以將他們劃分成幾個實驗小組，在引導(dǎo)他們開展實驗之前為他們明確實驗開展的思路，同時為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的實驗問題，如“如何設(shè)計實驗來探究種子萌發(fā)的外界條件？”“想要完成該實驗需要哪些條件？”等。而在具體的實驗操作過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法，通過設(shè)置對照組以及觀察組來進行觀察與對比。而對于該實驗的過程展示，教師可以借助平板或是多媒體等信息技術(shù)對其進行模擬，讓學(xué)生初步掌握實驗現(xiàn)象，并以此讓學(xué)生在腦海中形成深刻的印象。而在學(xué)生完成實驗之后，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考探究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在思考中鍛煉自己的科學(xué)探究能力。

四、在智慧課堂中運用生活實踐培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識是生物核心素養(yǎng)的重要目標。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識不僅可以幫助學(xué)生強化對于所學(xué)生物知識的實際應(yīng)用能力，同時還能有效地落實立德樹人目標，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的思想道德品質(zhì)。例如，在教學(xué)“動物在自然界中的作用”這一內(nèi)容時，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段向?qū)W生展示自然界中的動物的種類，如體形巨大的象、鯨魚以及體形微小的螞蟻、蜂鳥等，讓學(xué)生感受到自然界中動物物種的豐富。同時還要向?qū)W生明確一個觀念，那就是“存在即合理”。教師需要借助多媒體技術(shù)向?qū)W生正確地講述不同物種的作用，如蜜蜂可以傳播花粉，采集花蜜;五毒中的蝎子可以通絡(luò)止痛、祛風(fēng)止痙;蛇不僅能維持自然界生態(tài)平衡，蛇毒還具有抗癌、止血的作用。即使是令人們恐懼的蝙蝠，它們中的很多種類也是保護農(nóng)作物，維護生態(tài)平衡的好手。只有學(xué)好生物知識，才會正確地認識到生物圈中各種動植物的作用，了解它們的價值，正視它們的利與弊，形成良好的社會責(zé)任意識，從而正視它們，重視它們，保護它們，而不是人云亦云，無端迫害它們。

總而言之，時代的發(fā)展促使學(xué)校的教育教學(xué)方式也在不斷發(fā)展、創(chuàng)新，基于智慧課堂的教學(xué)也將是時代發(fā)展的必然趨勢，我們教師應(yīng)當學(xué)會適應(yīng)信息發(fā)展帶來的新變化，同時也要正確地運用它們，充分發(fā)揮智慧課堂在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時，更為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹