任務驅動教學法在“學前兒童健康教育”課程中的應用路徑分析

廖艷華

關鍵詞：任務驅動教學法;學前兒童健康教育;學前教育

在新時代背景下，幼兒教師要遵循師德為先、能力為重的基本理念，以較強的保教實踐能力適應崗位工作。高職院校作為培養學前教育人才的重要場所，要順應時代發展，加強對教學課程的改革，促使學生能夠有效適應崗位工作，提升實施健康教育的能力。

一、制定目標任務，設置活動核心內容

在任務驅動教學法應用過程中，教師要先設置課程目標與學習任務。首先課程目標為學生通過項目參與掌握學前兒童健康教育各部分內容，讓學生具備學前教育活動的設計能力與判斷能力，能夠合理判斷活動方案的可行性與可靠性。在互聯網環境下，教師獲取教學信息的途徑得以拓展，網絡中存在著大量的教學方案、活動設計方案等，學生在后續教學過程中雖然可以借鑒其設計理念，引用網絡教學資源等，但應具備較強的辨別能力，以判斷其是否恰當、可實現等。其次是設置學習任務，學生對活動設計類課程的接觸不多，在任務設置方面要遵循由簡到難的順序，帶領學生逐步提升。在任務開展前期，學生要做好相應的理論準備工作，熟悉《綱要》與《指南》中關于健康教育的目標內容。在任務實施過程中，教師為學生提供大量的案例內容，讓學生通過對案例內容分分析，確定其可行性要合理性，總結出方案設計中存在的問題。例如教師為學生提供了小班健康活動的方案設計。以“今天你洗手了嗎”為例，課程目標為“正確掌握洗手七步法”“了解不洗手的危害，養成勤洗手的好習慣”“培養良好的衛生習慣”。學生對案例內容進行深入分析，與小組形式進行討論，總結出此方案中存在的錯誤，并對錯誤進行修改。此環節注重對學生判斷能力的培養，每個小組所考慮的視角不同所呈現的修改方案存在差異。

二、設計方案任務，掌握完整活動流程知識

經過上一環節后，教師引導學生圍繞主題設置教學方案或說課稿。在前期準備工作中，學生要加強對課程所需相關知識的了解，通過對網絡幼兒園活動視頻與活動方案的瀏覽，為設計活動提供思路。在設計任務中，教師給定相應的設計主題，并要求學生確?；顒臃桨缚茖W合理，說課稿內容清晰明確。針對教學活動，教師可給定“情緒”“心理教育”等主題，要求學生圍繞這一總主題進行設計。針對說課稿，教師可設置教學情境，學校組織參加說課技能大賽，學生自由選取主題進行設計。此活動的開放性教學，選取體育領域的學生可結合幼兒基本動作或體育游戲等內容設計說課稿，學生在設計設計過程中在網絡途徑查閱資料，向教師汲取經驗等，促使說課稿的順利完成。通過對方案的設計，學生基本可以掌握較為完整的活動流程，為后續活動奠定基礎。

三、模擬活動任務，培養學生實踐能力

模擬訓練是培養學生實踐能力的重要途徑，教師可結合課程主題設置相應的模擬任務，讓學生以小組方式參與，通過協同合作方式完成模擬活動。首先教師為學生準備相應的主題，包括身體保健與生活自理教育、心理教育等，學生可以結合自己所擅長的內容或需求內容進行選取。其次學生開展相應準備工作。對整個活動流程進行復習，整合相關教具材料與資源材料，搜集與主題相關視頻資源等。素材整合完畢后，小組結合主題制作相應的PPT與教具，每位學生所負責的項目不同，以促使全組成員的有效參與。最后在課堂上進行展示，教師隨機抽取小組，被抽中的小組進行匯報與展示。在此環節中，學生能夠切實參與到整個活動過程中，從教學主題的選取到教案教具的制作，最后到最終的匯報等，均由小組協同完成。此過程真正實現了將課堂教給學生，能夠讓學生自然進入角色，感受到作為一名教師的責任感。

四、反思評價任務，促使學習活動進一步完善

反思與評價不僅是教學任務的環節，同時也是新時代幼兒教師必不可少的能力。教師在授課時要注重對此環節的應用，組織學生及時進行評價與反思，通過組內自評與他評等方式指點出學習過程中存在的不足，教師則對整個任務過程進行指導與評價，以促進學生得到進步，促使學習活動的進一步完善。

五、結語

綜上所述，任務驅動教學法具有較強的獨特性，將其引進至學前兒童健康教育課程教學中具有重要意義。此教學手段更具有綜合性特點，讓學生在設計任務與完成任務過程中實現對課程知識的把握，進而有效提升學生的幼兒實踐教學水平。

參考文獻：

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