試論初中化學課堂中如何有效創設教學情景

劉煥芳

關鍵詞：初中化學;教學情景;策略

情景教學是一種傳統的教學手段，其通過為學生營造生活化、趣味化的情境氛圍，從而讓學生依據自身的生活經驗與情感認知介入學習狀態，達到更好的興趣引導與理解深化效果。隨著現代教育的改革發展，情景教學的創設方法與形式也在不斷改變，教師應依據當前學生的實際需求，創設符合其興趣與常識的情景。

一、構建趣味情景，落實興趣建設

對于初中學生而言，興趣建設至關重要，可以幫助學生建立深厚的內生動力，產生主動參與學習的意識。因此教師應掌握趣味情景的創設技巧，通過結合化學學科獨有的現象特征，讓學生見證化學世界的神秘與樂趣。

例如在化學第一課中，筆者就為學生設計了一個化學魔術情景，以此激勵學生對化學課程的興趣基礎。首先，筆者在課前進行了魔術準備活動，在燒杯中倒入20毫升乙醇，并添加6毫升飽和醋酸鈣，混合后進行攪拌并直至其呈現為膠狀。此時其呈現出“冰”的模樣，筆者將其取出并放置在蒸發皿之上。其次，在上課時，筆者則會強調魔術情景的創設過程，第一步進行激趣提問：同學們，你們覺得冰可以燃燒嗎？學生們紛紛搖頭。第二步開始創造懸念：不會燃燒嗎？可是老師就會讓冰燃燒的魔法。第三步，筆者便會在學生驚訝的表情中點燃這塊“冰”。通過這樣的情景，可以讓學生對化學產生深刻的印象，并且形成了興趣基礎。而在魔術后，筆者也會講解這塊“冰”的奧秘，讓學生了解到，這個魔術利用的是醋酸鈣不溶于酒精的特性，當醋酸鈣飽和時加入乙醇，醋酸鈣就會不斷析出并形成冰的模樣，這時點燃后，真正燃燒的只是其中的酒精。由此，這樣的趣味情景不僅擴寬了學生的化學視野，而且還能讓學生擁有對化學研究的興趣，愿意在化學世界中尋找神秘的現象與規律。

二、構建生活情景，深化學生體驗

在化學教學中，對學生的觀察能力也有一定的要求。學生不僅要善于觀察實驗活動中的現象變化，而且要具備更寬廣的化學視野，能夠關注到生活中與化學息息相關的現象與內容，進而結合化學知識展開分析與思考，建立了解和認識世界的化學視角。因此，教師還應掌握生活情景的創設技巧，通過將學生生活中常見的現象呈現，進而讓學生聯系化學知識展開學習，由此可以良好的教育效果。

例如在學習“溶液”相關的課程內容時，筆者就為學生創設了一個生活情景。首先，筆者以多媒體為基礎，為學生展示一段動畫情景：一位工人辛苦工作一天后回家，他將臟衣服用臉盆浸泡起來，這時他開始回憶，今天午飯時將飯菜灑在衣服上，留下了油漬和鹽漬;工作時手上沾上了碳酸鈣、碳酸鈉等化工用品，當時順便也擦在了衣服上。這時筆者則會暫停情景，并向學生提問：同學們，根據這段情景，你們能猜出這位工人浸泡衣服的水盆溶液中都有哪些物質和離子嗎？通過這樣的問題引導，學生們開始逐步思考，比如有學生從生活經驗角度分析，工人工作、出汗等活動過程，會導致衣服上必然沾有鹽分、塵土，還有吃飯時的油漬與工作時的碳酸鈣與碳酸鈉等。有的學生則從微觀層面分析，塵土、油漬等與水不相容，那么溶液中就會有氯離子、鈉離子等。最后，筆者引導學生展開討論，并根據研究過程，提出科學清洗衣服的方案。在這樣的生活情景中，學生有著更直觀的感受和體驗，可以讓學生結合生活經驗展開思考，從而對溶液這一概念有更深刻的理解。

三、構建實踐情景，提升操作能力

化學教學還有較高的實踐性，需要學生具備一定的實驗能力與操作水平。因此在教學情景構建過程中，教師還可以為學生創設活動式情景，引導學生通過參與活動與動手操作完成實踐練習，進而在實踐過程中總結物質特征與規律，提升學生的實踐探究能力。

例如在學習“粗鹽提純”相關課程時，筆者就為學生構建了“生活過濾器”制作的實踐情景活動。首先，筆者將學生進行分組，每組4-6人。其次，為學生提供制作材料，包括塑料瓶、粗細大小不同的鵝卵石與沙子以及紗布、細繩等其他工具。其三，要求學生利用以上材料與工具，結合自身的生活經驗，制作一個污水過濾器。比如有學生將塑料瓶底剪去，瓶口蒙上紗布，然后按照由細到粗、由小到大排列細沙與鵝卵石。在制作完成后，筆者還會讓學生用污水進行實驗檢測，如果失敗，需要學生小組找出失敗的原因和問題;如果成功，則可以讓學生將其應用于生活中，將廚房用水等進行過濾后沖洗馬桶，可以有效提升學生的知識應用能力。

綜上所述，隨著現代教育的發展，情景教學呈現出不同的形式與內容特征，教師應根據課程內容，為學生提供趣味化、生活動、實踐化的情景，由此達成良好的教學效果與目的。

參考文獻：

[1]楊育才.情景創設應用于初中化學教學的效果分析[J].中國校外教育，2020（04）：37+41.

[2]魏安林.基于生活情景下的初中化學教學[J].天津教育，2021（26）：74-76.