初中數學“單元結構化”教學研究

張旭霞

【摘要】數學教學并非單純傳授數學知識，更在于培養數學思維，傳統教學模式不利于學生形成系統的知識網，而單元結構化教學能夠避免此類問題，立足于整體性，整合單元內的知識點，優化教學方法和模式，引導學生自主學習，充分發揮其主體性.這種教學模式的優勢在于能夠培養學生發散性思維，不斷提高自身學習能力，掌握數學技能，同時也能夠鍛煉其創新能力、思維能力等.

【關鍵詞】初中數學;單元結構化;數學教學

在初中數學實際教學時，存在不同程度知識割裂的情況，學生無法進行系統性學習.而單元結構化教學主要是以教師為主導，引導學生自主學習，完成知識點之間的縱橫關聯，在傳授理論知識的同時，有利于培養學生的創造力、自主學習能力等.

總結單元結構化的特點和意義，并分析了初中數學單元結構化教學的應用原則，以期為實際工作奠定理論基礎.

1 單元結構化教學的特點

單元結構化教學主要是在學科規律基礎上，整合學科相關知識，注重學習能力的培養，在學習過程中充分結合學習目標.

在實際過程中，基于教學方法、學科思想以及教學規律，完善整體知識結構.對于教師而言，需提前深入認識教材，對學生的基本情況加以了解，分析各單元知識點之間的關聯性，充分利用知識的轉化規律，進一步提高教學效果.單元結構化教學不同于課時教學、學期教學，以單元為標準，明確單元學習目標，引導學生將其與課時目標相聯系，因材施教，把握單元知識點，強化各個單元之間的聯系.

單元結構化教學以整體性原則為基礎，整合單元知識內容，將其視為一個整體，制定整體教學計劃，確保知識教學系統化，從而提高教學效率.此方法能夠從單元的角度進行規劃，有針對性地培育相關技能，引導學生形成更為科學的認知.

在初中數學教學中，需要提前整合教材內容，并合理劃分各單元.對于初中數學知識點而言，主要是根據教學情境、問題設置、解題模型等進行編排，同時拓展解題方法.

單元結構化教學的目標主要是傳授課程知識以及數學技能，引導學生理解數學與其他學科以及各個單元知識之間的聯系.

2 初中數學“單元結構化”教學的意義

初中數學所含的知識點較多，如果單純采用死記硬背的教學模式，容易導致知識記憶混亂.對于教師而言，需要結合實際情況以及教學目標，發揮整體教學的作用，引導學生將各單元聯系起來，充分理解學科規律，熟練掌握和應用相關知識.

2.1 優化學習方式

單元結構化教學中，有利于學生主動聯系各單元的知識，將零散的知識點串聯起來，進一步形成系統性的知識網.在實際學習過程中，學生需要進行辨析、歸納、總結，在發散思維下將相關知識以及技能融會貫通，這有利于學生養成科學的數學學習方式，感受本學科獨特的魅力，進一步開闊視野.相比傳統教學，這種創新教學活動，能夠充分挖掘學生的創造精神以及思維潛能，幫助學生輕松學習.

2.2 提升數學思維力

為順利開展單元結構化教學，需深入分析知識的內在聯系，立足于聯系觀，從而達到優化學生思維深刻性的目的.與此同時，這種知識之間的聯系也能夠培養數學思維的靈活性，拓展學生思維廣度.

對于數學教學而言，數學思維發展的培育是關鍵所在.單元結構化教學通過聯系觀、整體觀，幫助學生掌握數量關系推理、概括以及空間關系認知等多種能力，提高思維的多樣性，在思維靈活性、深刻性以及敏捷性等方面的提高也有積極意義.

2.3 提高數學素養

在進行單元結構化教學時，學生能夠在學習新知識的同時，主動聯系舊知識，通過點到線、線到面的方式串聯各個知識點，從而形成屬于自己的知識網絡，這也鍛煉了其右腦活動能力，有利于提高學生想象力、創造力、觀察力等，促使非智力因素發展.

在繪制知識網絡圖時，也能夠提高動手能力、創新能力以及思維能力等.在數學學習過程中，需要堅持聯系的觀點，分析相同點、特征等，在整體知識背景下，把握單元知識點，主動將新知識與已掌握的知識相結合，進一步提高數學素養.

3 初中數學“單元結構化”教學的應用原則

3.1 明確教學目標

在整個教學活動中，教學目標是核心所在，結合考綱制定相應的教學目標，能夠促使學生掌握相關知識以及技能，形成基本的數學思維.

在教師和學生的努力下，能夠達到預設的課時、單元以及課程目標，在進行教學設計過程中，需基于考綱以及課程目標要求考慮，同時結合教學資源，將單元內容分層次梳理.

例如 有理數一章中，考綱要求掌握運算方法、簡化運算規律，同時能夠解決一定的實際問題[1].在課堂目標方面，主要分為情感、能力、知識目標，其中，情感目標主要是通過計算、觀察等一系列活動，理解有理數運算的實際作用，提高其學習興趣，科學運用數學技能，認同分類討論等數學思維.在知識目標層面，則需要掌握有理數的運算規律和法則.而能力目標則主要是掌握單純的加法或者減法，以及混合運算的正確方法，同時能夠合理進行簡化運算，比如-3.2+2.37+（-2.8），運算時采用湊整法，能夠快速得出結果.

在實際應用過程中，合理應用輔助資料，便于保證課前預習的效果，而明確教學目標，有利于學生盡快掌握相關重點知識，快速進行識記，從而提高學習效率，形成清晰的學習思路.

3.2 以章節為單元

在單位結構化教學過程中，由于相關知識邏輯性強，且相對比較抽象，應以章節為單元進行教學設計，根據以往所掌握的數學知識，整合、梳理單元知識點，加強與學生的互動，根據教學目標，引導學生將各個知識點進行串聯，形成科學的邏輯關系，從而不斷彌補知識掌握中的缺陷，提高解題效率以及正確率.

尤其是部分成績不理想的學生，存在不同程度基礎知識薄弱的情況，在教學過程中，應適當降低要求，進行針對性地補差，制定合適的階段性目標，在自身努力下取得進步，并以成功的喜悅對其進行激勵，從而調動其學習的欲望[2].

在此過程中，掌握知識邏輯性，能夠更快、更好地掌握相關概念和公式，便于實際解題時快速明確解題方案.

3.3 把握教學完整性和層次性

在初中數學教學時，應充分體現完整性以及層次性，前者主要體現在育人目標，追求智力和非智力因素的全面發展.作為單元結構化教學而言，還需確保內容的整體性，傳統教學中會將整體知識分成零散的內容，習慣性各個擊破，掌握各個知識點[3].

對學生而言，無法科學形成知識網，很有可能導致單元考試成績尚可，但是在學期考試中成績并不理想.單元結構化教學能夠避免上述問題，確保學習以及教學的整體性，善于前后知識聯系，把握學習的系統性.

在層次性方面，主要是基于學生的學習能力和學習情況各有差異，需充分考慮這一點，科學進行教學設計.這也要求探究問題不能過分容易，難度也不能過大，需要符合學生認知情況，在自主學習或者小組合作的形式下，學生能夠解決相關問題.在實際過程中，可以設置不同層次的探究問題，從而調動其學習的積極性，提高學生對數學的興趣以及求知欲.

3.4 引導學生自主探究

目前，新課改要求充分發揮學生主體性，提高學生的綜合素質.在初中數學教學中，應用單元結構化教學的模式，以教師為主導，同時引導學生自主探究，強調教師和學生互動過程[4].

對于教師而言，需將相關知識和技能予以傳授，并對學生進行引導、啟發，便于其快速明確解題關鍵，形成系統的知識網.另一方面，學生的積極配合也能夠促使教師總結教學實施效果，通過反思、歸納進一步獲得提升.

在實際過程中，不需要面面俱到的講解，應引導學生主動學習，為其自主探究留下更大空間.課前進行自主預習，明確新知識內容的重點、難點，同時分析例題，掌握基本解題技巧.在課程上，通過探究問題引導學生思考，在小組合作的形式下深入探究，同時結合實際情況或者自我認知，表達自己的結論，最后在教師的引導下，進行再次加工，形成完整的最終結論.

在此過程中，學生實現了自主實踐、探究，根據自身認知和理解，學習新知識，同時教師對學生困惑之處加以提點，這也能夠提高學習效率和效果[5].

3.5 評價方式多元化

在教學效果方面，并非以解題能力更強為標準，而是需要評估、反思，對教學過程中存在的問題提出針對性地改進策略，也能夠幫助教師了解自身知識的薄弱之處，促使其不斷提高自身專業素養，此外，掌握學生的學習情況，也有利于分析不足之處，查漏補缺.

在學生學習的評價方面，需要表揚其突出的優點，比如作業或者考試中進步較大，適當予以表揚，有利于增強其成就感，從而提高其學習興趣.

在實際教學過程中，需要在多個角度進行教學評價，因材施教，比如思維存在短板的學生，可能記憶力更強，而部分學生課堂發言不積極，卻更善于獨立思考，這并不能否定學生的學習能力，每個學生都有其不同的優勢，評價時需盡可能全面，幫助學生正確認識自己，不斷反思、提升.

4 結語

初中數學教學中存在死記硬背的情況，容易導致知識點分散，無法形成科學的數學思維.對于數學而言，無論是知識內容或者學習方法，都具有結構化的特點，需要將知識點串聯，形成系統化的網絡，從而促使學生合理運用相關技能，充分理解相關知識.

在初中數學教學過程中，引入單元結構化教學理念，能夠幫助學生深化理解，主動將新知識與舊知識聯系，提高其學習效果以及綜合素養.

參考文獻：

[1]吳梅桑.踐行單元結構教學 落實學科核心素養——以小學數學教材“時間與我們”主題單元為例[J].福建教育學院學報，2021，22（9）：2.

[2]何杰，席愛勇.深度學習視野下小學數學單元整體設計維度與注意問題[J].淮陰師范學院學報：自然科學版，2019，18（4）：4.

[3]張昆，鄭蕾聰.初中數學單元教學設計示例——以一元二次方程一章為例[J].內江師范學院學報，2019，34（8）：6.

[4]斯海霞，葉立軍.大概念視角下的初中數學單元整體教學設計——以函數為例[J].數學通報，2021，60（7）：6.

[5]何小亞，張敏，李湖南等.數學單元教學設計的標準與案例[J].數學通報，2021，60（5）：4.

[6]曲青艷.高中數學單元教學設計存在的問題和策略研究[J].國際教育論壇，2020，2（8）：28.