試析“參與式”教學在初中數學教學中的滲透

沃玲俐

【摘要】眾所周知，教學活動是一種師生雙方共同參與的雙邊性活動，這也就意味著除教師的正向引導與主導教學外，學生的積極參與與主動投入也同樣重要.但就目前的初中數學教學而言，學生的主動參與意識仍存在一定程度的缺失，這就使得初中數學教學難以從根本上滿足新課改所提出的教學要求，這不僅會影響初中數學的整體教學效果，同時也會對學生數學核心素養的發展造成限制.基于此，本文便針對當前的初中數學教學情況，提出了“參與式”數學教學模式，旨在推動初中數學教學改革，助力學生的全面發展.

【關鍵詞】參與式教學;初中數學;數學教學

在新課改縱深發展的今天，革新學生的學習方式與方法，促使學生實現主動參與、積極探究、合作交流便成為了備受廣大教學工作者關注與重視的教學課題.而“參與式”教學的提出在很大程度上為教師落實這一教學任務提供了教學創新點.因此，為了能夠最大限度地發揮“參與式”教學的功能與作用，筆者將以初中數學教學為例，對“參與式”教學在初中數學中的有效滲透方法與應用途徑展開探究與思考.

1 參與式教學

1.1 內涵

顧名思義，“參與式教學”指的就是師生共同參與教學過程，實現教學相長目的的創新型教學形式[1].在這一模式中，教師可借助多種教學手段與方法去激發與調動學生的學習熱情與積極性，從而在為學生營造良好的學習環境與課堂教學氣氛的同時，確保學生始終處于課堂的核心位置.這不僅有利于學生學習主體性的充分發揮，學生的學習體驗、學習感知也會在潛移默化中得到深化，進而為學生的創新精神、實踐能力以及綜合素質與能力的發展與提升創造有利條件.并且，在學生積極參與教學活動的過程中，其個體之間所存在的差異性學習需求與發展要求也會得到相應的滿足，這在推動學生個性化發展的同時，促進了學生的全面發展.因此，初中數學教師在新時期下展開與組織初中數學創新改革工作時，必須要重視起對“參與式”教學模式的應用與實踐，從而在推動初中數學教育創新發展的基礎上，更好地為學生數學核心素養的提升夯實基礎.

1.2 特點

“參與”是“參與式教學”的核心與關鍵[2].這就使得“參與式”教學相較于其他教學形式與方法具有以下三點顯著的教學特點：

首先，開放的教學環境，平等、民主的師生關系;其次，有效互動的教學過程，積極參與的學習主體;最后，及時反饋的教學效果與實時更新的學習效果[3].正是源于這些獨特優勢的存在，“參與式”教學模式也受到了廣大教學研究者與教育工作者的關注與重視，并在實際的應用實踐中取得了較為突出的教學成果.

2 參與式教學在初中數學教學中的有機滲透

就本質而言，參與式教學其實就是一種以學生參與教學為核心，通過師生交流與生生合作實現自我反思、有效調控以及個性發展的教學新模式.因此，初中數學教師在實際應用與實踐參與式教學模式的過程中，就要樹立起以生為本的教育教學思想與教育理念，從分析與鉆研學生實際學情，把握學生學習與發展需求出發，去展開參與式數學教學活動設計，以此來更好地促進參與式教學模式的融入，推動高校初中數學課堂的構建.

2.1 搭建實踐探究學習平臺，調動學生參與感知積極性

知識的學習與經驗的積累是一個主動建構、積極認知的過程，這是建構主義教學理論所提出的教學觀點[4].因此，初中數學教師在應用與實踐參與式教學模式時，同樣也要基于建構主義理論，為學生的主動建構與積極認知搭建動手操作與實踐探究的主動學習平臺.以此來確保學生能夠通過參與式教學實現深入地體驗學習與感知學習，并對抽象的數學概念與定理形成立體、全面的認知與體會.這不僅有利于學生數學學習效率與水平的提升，在此過程中，學生的數學感知與數學結構也會在潛移默化中得到升華與完善，進而實現數學核心素養的進一步發展與提升.

課例1 全等三角形概念教學

（1）圖文結合，深化學生數學感性認識.首先，教師可利用多媒體設備為學生展示多組圖形，并以其中大小形狀完全一致且能重合的兩個圖形引出“全等形”幾何知識點;其次，組織學生交流探究全等形的特點，深化學生對這一知識的理解與認識;最后，引出“全等三角形”知識內容，鼓勵學生結合“全等形”特點，思考與交流全等三角形的特征.

（2）動手操作，在合作探究中建構知識.①根據學生的學習能力與水平將學生劃分成若干個學習小組，鼓勵學生以小組的形式展開學習活動;②引導學生小組在紙板上繪制并剪下△ABC，并說出三角形的三個角、三個邊以及每個角的對邊、每個邊的對角，以此來促進學生新舊知識的更替，完善學生的數學知識結構;③要求學生在紙板上繪制并剪出與△ABC全等的△DEF.小組討論與探究制作方法，從而有效活躍與發散學生思維能力的同時，鍛煉學生的動手操作與實踐能力.

（3）提出問題，為學生思考創設良好時空條件.結合學生的實踐操作與合作學習，向學生提出“你認為全等三角形有什么特征？制作全等三角形需要掌握什么要點？通過制作與討論，你能給全等三角形下個定義嗎？”等等，并鼓勵積極思考.

（4）揭示本質，完善學生知識建構.在小組合作探究、自主思考學習、動手操作實踐以及教師有效引導中，學生便會對全等三角形的概念形成初步的認知與理解.在此基礎上，教師則要把握教學時機，引導學生閱讀教材，實現對全等三角形概念由表及里的深度建構與全面認知，進而有效地提高學生的數學學習效率.

2.2 緊扣教學目標創設情境，激發學生探究思考主動性

雖然數學是一門由數字、數學符號、數學公式以及幾何圖形所組成的教學學科，但就數學學科的教學本質而言，它也是一門與學生實際生活息息相關的學科.這也決定了初中數學教學必將服務于學生生活的教學本質.因此，教師在實際的教學活動中同樣也要加強對數學教學內容實用性與應用性的開發，可以以學生的實際生活經驗與已知認知基礎為參與式教學活動設計的出發點，去加工與處理初中數學教材內容，從而在為學生創設生活化數學教學情境，激發與調動學生思考探究數學問題積極性的同時，更好地把握初中數學的教學目標，提升初中數學的整體教學水平[5].

課例2 反比例函數教學

（1）聯系生活實際，深化反比例函數概念感知.在浙教版初中數學教材中，對反比例函數定義作出了這樣的解釋：一般地，如果兩個變量x、y之間的關系可以表示成y=kx （k為常數，k≠0）的形式，那么稱y是x的反比例函數.但由于這一定義相對較為抽象，這就使得學生往往難以在實際的數學課堂中對這一概念形成深刻的認知與理解，其數學學習效率與質量自然也會受到相應的影響.而在參與式教學中，教師則可聯系學生的生活實際向學生提出“你家據學校的距離為s（s是一個固定的常數），你到學校的時間為t，速度為v，那么速度v與時間t之間存在怎樣的關系？”以此來引導學生的思考與討論，促使學生在探究與分析實際問題的過程中，抽象出數學概念，并建立反比例函數模型，以此來提高學生的數學核心素養與數學學習效率.

（2）創設問題情境，掌握反比例函數圖像特點.反比例函數是初中數學教學中難度較大的知識點，不但對學生的思維能力存在要求，同時也考驗著學生的觀察能力、理解能力以及數學學習方法的掌握程度.因此，為了能夠幫助學生更好地突破這一學習障礙，初中數學教師在教學過程中首先就可運用電子交互白板為學生直觀形象地展示反比例函數的圖像，幫助學生掌握與確反比例函數的圖像特點與位置;其次，結合矩形面積計算公式知識，向學生提出以下問題：“有一矩形的面積為30cm2，長為ycm，寬為xcm，試問y與x之間呈現怎樣的函數關系？你能否畫出它的圖像？”促使學生通過具體的問題，掌握用描點、列表等方式繪制反比例函數特點的方法與技巧;最后，教師則可鼓勵學生以小組的形式對反比例函數及其圖像展開自由、自主地合作探究與深度分析.

如此一來，學生便能夠在由形到數、由數到形以及數形結合的過程中更為清晰與全面地把握反比例函數的圖像特點，進而實現深度數學學習與高效數學學習.

2.3 分層教學面向全體學生，滿足學生個體發展差異性

學生個體之間存在著極為明顯的差異性，這也就意味著初中數學教師在實際應用參與式教學模式的過程中必須要針對這一特點展開具有靈活性與創新性的教學設計，如此才能夠在根本上落實與貫徹新課改所提出的教學面向全體學生的教學要求.

由于目前我國初中學校多采用大班授課制，這使得教師在初中數學課堂教學中極易出現教學精力分散的問題，進而難以為學生學習質量的提高與全面發展提供保障.

教師要在參與式數學教學中加強對分層教學法的利用與實踐，即根據學生的學習特點與基礎能力將學生進行層次劃分，并為各個不同層次的學生布置不同的學習任務與教學要求，從而在滿足學生個性化學習需求的同時，貫徹與落實教學面向全體學生的教改目的，促使每個學生都能夠在參與數學課堂教學活動中學有所得、實現發展.

課例3 直線與圓的位置關系教學

“直線與圓的位置關系”這一知識點不僅涵蓋了空間幾何知識內容，同樣也涉及到了方程、函數等諸多數學知識內容，對學生基礎、能力與方法要求較高.如若教師在實際的教學過程中應用“一刀切”教學策略，不但難以實現課堂教學質量的提升，在一定程度上還會對學生的個體發展造成限制與阻礙[6].

為了能夠更為充分地發揮參與式教學的優勢與作用，教師就可將學生劃分為ABC三個層次，為A層基礎與能力相對較差的學生布置通過閱讀教材與觀看微課教學視頻的方式掌握直線與圓的三種位置關系的學習任務;為B層基礎與能力一般，學習缺乏主動性的學生設計通過小組合作探究與實踐操作理解直線與圓的三種位置關系的學習任務;為C層基礎與能力較好，學習主動意識與興趣較強的學生布置運用聯立方程的方法計算圓心點到直線距離，判斷直線與圓位置關系的學習任務.

如此一來，不同層次的學生便會在分層教學中實現不同程度的差異化發展，其學習需求與發展需求也會在此過程中得到滿足.并且，以分層教學的方式組織與開展參與式數學教學活動，教師也能夠更為清晰與直觀地把握不同學生的學習情況，并為學生提出具有針對性的教學指導方法與建議，從而實現有效教學與高效教學.

4 結語

總而言之，在初中數學教學中合理地應用與實踐“參與式”教學不但能夠有效提高與強化教學效果，對構建良好師生關系、營造優質學習氛圍、提升學生課堂參與度與學習積極性也有極為重要的影響.

為了能夠進一步深化學生對數學學科價值的感知與體會，促進學生數學核心素養的提升，初中數學教師必須要結合實際、因地制宜地探索與實踐有效的“參與式”教學應用方法，從而在最大化其教學優勢與價值的同時，更好地提升初中數學教學效率，促進學生全面發展.

參考文獻：

[1]周暾.淺析初中數學課堂參與式教學設計策略[J].考試周刊，2020（79）：79-80.

[2]王小燕.通過參與式教學構建初中數學高效課堂的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）：188.

[3]謝文先.參與式教學對初中數學教學的重要意義[J].試題與研究，2020（21）：182.

[4]吳新珍.初中數學組織參與式教學活動的有效策略[J].新課程（中學），2019（11）：152.

[5]許霜.初中數學課堂參與式教學設計的實踐研究[D].上海師范大學，2019.

[6]邵耀德.實踐教學理論指導下的初中數學參與式教學探析[J].教學管理與教育研究，2019（17）：72-73.