智慧課堂中小組合作解題思路的教學策略

商保廣

【摘要】本文針對初中這一教學階段，就如何能夠在數學智慧課堂教學中進一步應用小組合作解題思路的相關策略問題進行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關教師在進行實際的教學形式創新過程中引發更多地思考，從而在整體上為提升學生的綜合素養能力起到深遠意義.

【關鍵詞】初中數學;智慧課堂;小組合作

初中數學學科教學工作開展不僅能夠集中提升學生的邏輯分析能力和空間想象能力，同時也是未來高考應試考察過程中的主要學科之一.

為了能夠更好地優化初中數學課堂的教學質量提升，相關教師應當進一步創新自身的教學理念，從而更好地結合國內外先進的智慧課堂教學模式和相關形式創新案例作為自身的理論基礎，并對于學生在課堂教學中存在的實際問題進行針對性地解決優化，最終結合以小組合作策略應用為主要核心的新型課堂教學形式構建，并為學生的學科關鍵能力優化起到極為深遠的積極促進作用.

1 初中數學智慧課堂應用小組合作策略存在的問題探究

1.1 課堂教學中相關教材的內容明確程度仍需提升

在傳統的初中數學智慧課堂教學實踐過程中，雖然智慧課堂的有效構建為整體的教育系統起到了更加全面科學的支撐和服務作用，但是由于相關教師的整體教學觀念還停留在傳統的課堂教學之中，這樣的不適應情況也造成了實際初中數學教學引導過程中，對于相關教材的內容明確程度產生了一定程度的忽略.

在實際的教學工作開展過程中，由于教師既需要針對相應的知識內容，通過智慧課堂的信息化功能進行有效展開，同時還需要針對學生的相關素養能力培養進行小組合作策略的應用.[1]這些教學創新內容的有效嘗試雖然能夠更好地強化學生的不同學習素養能力，但是也占用了時間較長的課內教學份額，因此造成了教師對于相關教材內容的講解和深化質量產生了一定程度的削弱.

由于不同的創新教學環節，也在一定程度上分散了學生的相關學習注意力，從而造成了學生對于實際教材相關內容的整體重視程度受到影響，最終使得整體教學過程對于相關教材內容的明確和深化造成了一定程度忽略.這些實際情況都會影響學生的實際學習質量，并且對于之后的應試考察成績提升起到了較大的負面作用.

1.2 智慧課堂的相關教學功能應用仍需優化

在實際的初中數學智慧課堂教學實踐過程中，由于相關教師對于信息化教學資源和技術的應用經驗和認知仍然處在發展階段，這樣的實際情況也造成了在實際的智慧課堂教學時整體對于視頻教學資源的應用效率和應用時機把握仍然存在著較大的合理提升空間.

一些教師雖然能夠更好地使用相應的信息化功能，但是整體的資源展現和教學引導卻與課堂強調的教學內容主旨產生了一定程度的偏離，從而削弱了智慧課堂的針對性和指向性.最終不僅影響了學生自身對于相關知識的理解正確性，同時也對于學生后續的知識體系構建起到了較為嚴重的影響作用.[2]

除此之外，相關教師對于智慧課堂的廣泛應用也在一定程度上制約了小組合作教學的相關延伸和發展，從而造成學生往往更加偏向應用相應的信息化技術進行獨立探究.這樣的實際情況不僅造成了學生的思維不能夠通過廣泛的交流和討論進行優化，同時也對于整體數學課堂教學的氛圍起到了一定程度的負面影響.

1.3 慧課堂應用小組合作策略的相關形式仍需創新

在傳統的初中數學智慧課堂教學實踐過程中，雖然教師會結合智慧課堂的相關功能和小組合作的相關教學策略幫助學生提升自身的知識認知能力，但是由于缺乏兩種教學環節的深度融合和銜接，最終造成了教學環節之間的彼此孤立，并不能夠起到互相促進互相發展的實際作用.這樣的應用情況雖然能夠在一定程度上提升學生的整體思維邏輯訓練質量，但是會讓學生產生一定程度的割裂感，在進行換屆與環節之間的過渡時，容易造成學生的整體教學節奏被打亂，從而造成學生注意力分散的實際情況，最終不僅造成了學生對于相關數學問題的探究質量下降，同時還會在另一方面對于教師的整體教學環節設計產生一定程度的質疑.

2 基于小組合作教學策略創建智慧課堂解題思路的相關探究

2.1 進一步改變學生的抽象認知思維

為了能夠更好地解決，實際初中數學智慧課堂教學過程中對于教材內容的明確度不夠問題，相關教師應當進一步基于小組合作的相關教學策略有效創建智慧課堂解題的思路，這樣不僅能夠幫助學生在潛移默化地訓練過程中不斷提升自身的學習和問題解決質量，同時也能夠進一步培養自身的整體良好學習習慣并為之后的數學課程學習打下更為堅實的基礎.[3]

在實際的教學實踐過程中，相關教師為了能夠更好地幫助學生改變對于抽象數學知識概念的理解，可以通過結合智慧課堂信息化教學功能的方式，將相應的抽象知識內容進行視頻化的直觀呈現.教師通過這樣的教學引導方式不僅能夠大大提升學生對于知識的理解速度，同時也能夠為之后的其他相關聯知識的進一步理解起到鋪墊作用.

為了能夠讓學生的學習進度得到有效的提升，相關教師可以在進行信息化視頻呈現的過程中進一步展開相應的小組合作教學形式.這樣的教學工作開展不僅能夠進一步鼓勵學生針對自身的相關知識認知觀點進行交流和表達，同時也能夠在學生之間的辯論和分析過程中，進一步將相應的知識實質進行更加深入的剖析.

問題分析思路習慣養成不僅能夠大大實現學生對于應試考察相關素質能力的有效提升，同時也能夠進一步深化和提升整體課堂的積極教學氛圍.

2.2 進一步提升學生的圖像分析素養能力

在實際進行初中數學智慧課堂的教學實踐過程中，相關教師往往發現學生在針對相應的函數知識內容學習過程中，由于經常涉及到對于函數關系式與相應圖像之間的對應和繪制問題而產生較大的理解難度.這樣的實際情況不僅給整體的教學推進帶來了嚴重的制約作用，同時也對于學生的數學知識學習自信心造成了一定程度的打擊.為了能夠避免這樣的問題進一步發生，相關教師可以集中針對學生的圖像分析思想能力進行著重的培養.

在實際的教學實踐過程中，教師可以首先針對相應的函數問題進行提問，然后將學生分為不同解析方式和觀點的小組并進行各自的方向探究.這樣的實際過程不僅能夠更好地引導學生結合不同的思維形式進行廣泛深入地溝通與分析，從而更好地提升了學生對于相關知識的應用能力.[4]

在學生進行一段時間的自主探究之后，相關教師可以針對問題當中的關鍵節點進行有效地引導，并鼓勵學生結合數學智慧課堂的相關信息化功能進行有效應用，從而幫助學生結合圖形的動態變化發展趨勢進行更加深入的觀察，并最終實現自身對于函數公式與函數圖像之間的深層理解.這樣的教學方法，不僅能夠更好地加強信息化教學功能與小組合作教學策略的有效融合，同時也能夠解決學生在函數教學中的重難點問題起到了關鍵的作用，最終不僅提升了學生個人的解題思維和解題效率，同時也為進一步優化學生的圖像分析思維能力起到了明顯的提升作用.

2.3 進一步提升學生的創新思維能力

在實際的初中數學智慧課堂教學實踐過程中，為了能夠更好地提升學生在數學學科當中的綜合素養能力，相關教師應當進一步結合智慧課堂的信息化技術和小組合作的相關策略進行有效結合，從而在不斷優化學生的創新思維能力前提下，更好地加強學生對于相關知識的進一步發展.

在實際的教學實踐過程中，教師可以通過結合教材當中的相關知識問題進行優化設計，從而更好地引導學生結合小組合作的相關具體形式進行不同方式不同結果的有效探究.學生不僅可以通過加強彼此之間的溝通與分析得出更加多元化的解題思路，同時也能夠結合相應的信息化教學資源和相關知識資料進一步佐證自己的探究方向正確性.[5]

在這樣的教學形式應用過程中，教師更多的扮演旁觀者和引導者的身份角色，從而更好地針對學生創新過程中存在的問題進行疏通與優化，從而提升了學生的自主探究質量.同時也在另一方面針對學生創新探究的實際過程進行記錄和分析，從而更好地在課程結束后的相關教學復盤工作中起到極為重要的指導作用，同時也為之后的智慧課堂教學模式優化起到深遠的影響意義.

2.4 結合智慧課堂加強合作學習的監督與規范

在實際的初中數學智慧課堂教學實踐過程中，教師往往發現學生在開展合作學習的過程中雖然能夠在一定程度上加強互相之間的交流頻率和整體探究質量，但是由于整體的教學活動秩序相對較為混亂，這也造成了一些學生自身的學習注意力被進一步分散，同時也出現了一些學生在做與學習不相關的事情.這樣的情況不僅造成了整體課堂教學質量不佳，同時還會影響班級其他學生的學習集中程度和自主探究風氣.

為了能夠更好地避免這樣的實際問題，相關教師可以通過結合智慧課堂的相關功能進一步加強在合作小組學習過程中學生群體的整體探究質量和相應的監督工作.[6]

例如 在進行《圖形的相似》這一章節的課堂教學實踐過程中，相關教師在開展小組學習的具體形式過程中，可以針對學生對于相關平行線，分線段成比例以及相似多邊形等問題的有效探究過程進行階段性的習題布置與提問.學生可以通過智慧課堂的相關電腦屏幕，針對相似三角形的相關條件和判定定理證明等問題進行解答.這樣的教學內容開展，不僅能夠更好地督促學生進一步提升在小組合作教學中的學習質量，同時也能夠為教師進一步明確學生整體的合作探究進程起到了重要的促進作用.

2.5 建立多層次評價體系

教師還可以結合數學智慧課堂的相關信息化功能，不僅能夠針對學生在實際小組合作教學的相關問題進行解答和數據整合，同時也能夠針對相應的信息化課堂問題進行回答.這樣不僅能夠更好地促進教師形成線上多層次的學習質量評價體系，同時也能夠針對性培養學生提升起到了重要的指導作用.

3 結語

總而言之，由于初中生仍然處在身心發展的初級階段，相關的教學知識培養和思維品質鍛煉應當進一步進行綜合提升，在國家和社會對于未來人才全方位素質培養的核心要求指導下，教師應當進一步結合智慧課堂的相關技術優勢，從而更好地構建學生參與提升相關教學案例和情境，并通過以小組合作為主要探究形式的具體教學方式，不僅能夠更好地提升學生的思維邏輯能力，同時也對于學生的溝通表達和傾聽素養起到了重要的促進作用，教師也進一步實現了學生整體素養能力和未來發展的培養目標.

參考文獻：

[1]韋國.初中數學課堂教學中小組合作學習策略探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（44）：1.

[2]邢浩，李聰俠.智慧課堂下的初中小組合作學習策略探究[J].2020年中小學素質教育創新研究大會論文集，2020，29（12）：100-105.

[3]俞建華，李嫣紅.精準以學定教 助推智慧生成——信息技術融合下的智慧課堂數與形例1一課設計研究[J].試題與研究：教學論壇，2021（10）：3.

[4]牛振榮.初中數學課堂教學中小組合作學習策略探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017，000（035）：61.

[5]蘇生貴.智慧課堂中農村初中生合作學習的教學策略研究[J].新一代：理論版，2019（15）：2.

[6]李玉婷，王文龍，楊曉玉，等.智慧課堂環境下合作學習模式設計及實施策略探究——以新疆初中數學課教學為例[J].喀什大學學報，2019，40（4）：7.