巧設問題情境構建高中數學高效課堂

林朝輝

【摘要】隨著我國社會主義現代化進程的推進，對于人才的需求更為嚴苛，這要求我國人才培養體系作出調整，進而滿足經濟發展的人才需求.對此，我國不斷加大高中教育的資源投入，尤其是在數學教學方面進行了重點建設.但需要注意的是，在推進高中數學教學改革的同時，教學內容有所增加，學生的學習難度也在不斷上升，此時，教師的教學模式和教學方式起到了重要的引導作用，教師能否通過自身的教學安排激發學生的學習熱情并引導學生進行相關知識的學習，直接關系到學生的課堂學習質量.面對這一問題，本文將圍繞設立問題情境的教學方式進行討論，首先系統闡述其系統內涵與五大原則，隨后提出若干實踐策略，為我國高中數學教學體系的完善提供保障.

【關鍵詞】高中數學;問題情境;高效課堂

面對龐雜的高中數學框架，高中生的學習難度是相對較大的，在學習過程中常常會遭遇多種學習問題，大量疑問的積累一方面會影響到學生的后續學習效果，另一方面則是會挫傷學生的學習熱情，降低學生的學習興趣，最后造成課堂氛圍沉悶、死板的現象.因此，為解決這一問題，教師應當改善原有的教學模式和教學方式，采用更為靈活多變的形式展開課堂教學，進而激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，為學生的課堂學習提供良好的環境.近年來，我國大量教師開始采用問題情境的教學方式，在高效課堂的建設中起到了重要作用，尤其在高中數學教學方面有著顯著的提升.

1 創設問題情境的概念內涵與五大基本原則

傳統課堂教學中多由教師擔任講師，而學生負責被動接受知識，在此種“教師-學生”的單向學習過程中，學生的思維受到限制，往往只能依照教師的學習框架進行相關知識的學習，在構建自身體系是難以發揮出個人的思維活躍性，既不利于學生學習心態的養成，也不能夠為學生形成一個良好的學習習慣，最終反而會導致學生的學習效率提升不明顯.對此，近年來我國加緊推進新課程標準的應用與實施，將新型教學理念融入現代課堂教學中.

在此背景下，高中數學教師逐步開始采用新型教學方式進行數學課堂教學，其中問題情境的教學形式是較為常見的一種新型教學模式.問題情境中提問是核心步驟，而這一步驟的主導權由學生掌握，學生逐步從學習體系中將被動的學習狀態轉化為主動學習，以提問的形式圍繞個人的學習困難點進行相關知識的獲取.一方面能夠彌補學生的學習缺陷，提高學生的學習效率，另一方面則是拓寬了學生的思維模式，提高學生的理解能力和交流能力.

而對于高中數學的教師而言，要推進問題情境教學方式的落實，首先必須熟練掌握課本教材中的內容，在回答學生問題時優先以課堂教學中課本的知識作為基礎，隨后圍繞學生所提出的問題進行相關知識點的重組和構造，由此構建適合學生的知識體系，滿足學生的學習需求.除此之外，教師還應采用多元化的課堂元素，激發學生的學習興趣.與傳統的課堂教學相比，新型課堂教學中蘊含了更多的教學元素，如，多媒體教學、數字教學和信息教學等形式，能夠在多個角度調動學生的學習興趣，讓學生融入到課堂學習的過程中.“興趣是最好的老師”，學生在興趣的引領下能夠獲得更高的學習效率，對于知識點的記憶效果也更為扎實.因此，課堂問題情境的教學方式精確滿足了現在新課程標準的要求，也順應了學生學習需求的變化，是未來教學體系構建中不可或缺的部分.

而在構建問題情境時，教師需要遵守以下五項原則：第一，教師在建立問題情境時，必須保障集中的科學性和嚴謹性，避免出現重要的知識點缺失或是邏輯上的殘缺，進而為學生造成新的學習困擾.要貫徹這一原則，教師應當提前對課本的知識和體系進行了解，之后將相關知識點融入到問題情境中，避免單純的提問而脫離知識和課本.在構建問題情境時，教師應盡量保證問題情境能夠圍繞學生的興趣和知識點而運行，引導學生逐步了解相關知識并學習的其中的重難點;第二，保障問題的引導性和方向性，具體來說則是由教師確定問題的最終目標以及學習方向，引導學生明確此次問題情境的重難點，隨后以提問和解答的形式幫助學生逐步解決學習問題中的困難和阻礙，進而使得學生能夠獲得相應的知識點和學習內容，讓學生獲得充分的成就感，最終為學生營造適宜的學習環境;第三，適當設立問題情境，誠然，問題情境教學能夠為學生帶來更為顯著的學習效果提升體驗，但此類學習方式也應當適當、適量的推進.尤其在高中階段，不同學生的學習能力和學習效果是否存在差距的，而課本中的知識點也會存在難易度上的區分.因此，教師在進行問題情境構建時，需要重點關注不同學生的學習狀況以及課本中知識點的分布情況，隨后設立相應的問題情景，讓學生能夠最高效率地進行相關知識點的學習.除此之外，教師還可根據學生個人的興趣、愛好和學習特征優化問題情境，引導學生將問題前面與實際相結合，進而提升學生解決實際問題的能力.第四，保障問題情境中問題的有效性，近年來，在問題情境的落實過程中，部分教師過度注重問題的數量和形式，忽略了其中問題的實際效果，進而導致部分問題起不到實際的教學效果，反而加大了學生的學習壓力，影響到了學生的學習效果.因此，在進行學習目標和前進問題的確立時，教師應提前考量此類學習內容是否存在不合理的現象，確保其能夠具備有效性.第五，保障問題的創新性，問題情境的教學目標中涵蓋了發散學生思維的教學內容，而陳舊的學習方式和學習內容難以真正體現出學生個人思維的活躍性.因此，教師應當通過問題情境中問題創新的形式激發學生的思維活性，讓學生在嶄新的問題面前充分表達個人的想法，提高學生對于新鮮事物的認知水平和接受水平，進而讓學生在未來的學習生活中更為順利.

2 創設問題情境實踐策略

2.1 將生活元素融入到教學環節中

在傳統的教學形式的中，教師往往圍繞課本內容和相關知識點進行課堂教學，此類教學方式雖然遵循了課本的知識框架，但忽略了其與實際生活的聯系，不利于學生進行理解，尤其在重難點部分，對于學生而言學習難度相對較大.對此，新課標中給予了一定的指示，具體則是教師通過實際生活的融入，讓學生逐漸融入到知識體系中，教師可從身邊的事物入手，由淺入深地逐步引導學生進行相關知識的學習.生活元素對于學生而言更為熟悉，相比課本中的知識更容易接受，適當加入生活元素能夠便于學生去理解課本中抽象復雜的數學問題，同時生活元素也能夠激發學生的數學探索欲望.此外，更為熟悉的環境能夠舒緩學生的學習壓力，讓學生以更為舒適的心態去學習數學知識.由此一來，既能夠提高學習效率和學習質量，又能夠在后續的實際生活中將理論與實踐相結合，鍛煉個人的實踐能力并深化數學知識的吸收效果[1].

例如 以空間直角坐標系這一章節的數學課程學習為例，在此章節的學習中，教師可通過實際的單元樓構造讓學生進行相關知識的了解.教師在問題情境構造中可提出此類問題如：“小張位于2單元703室，而小紅居住在3單元503室，此時如何獲取小張和小紅間的位置關系呢？在明確二者位置關系后，如何構造空間直角坐標系呢？”諸如此類的問題，對于學生而言，在生活中更為常見，學生可聯系身邊的實際生活狀況進行學習.而在學生的后續學習過程中，不難發現，不同學生所給出的答案會存在一定的差距，而這正是學生發散思維并發揮個人主觀能動性的表現.學生會根據個人對問題的理解和實際生活經歷給出差異性的答案，此時，教師應及時引導學生進行探討，讓學生彼此之間交流學習經驗，最終共同進步.在此種情況下進行空間直角坐標系的學習，既能夠提高學生的學習效率和學習質量，又能夠拉近學生之間的距離，是新型課堂教學中的重要內容.

2.2 提高問題情境的趣味性

高中生的課程學習難度本身相對較大，與此同時，學生還面臨著高考的壓力，在高中的課程學習中，神經長期處于緊繃狀態，對于課本中枯燥的學習內容容易失去興趣.此時，教師則可通過問題情境中趣味性的增加，激發學生對于高中數學學習的熱情，讓學生在樂趣中獲取知識.與傳統課程教學相比，問題情境中的發揮空間增大，教師能夠添加一定的游戲活動，而游戲活動的建造也可以以知識點為基礎，將知識點融入到娛樂活動中，引導學生在游戲的同時進行知識的獲取.在相關問題的確定時應注意，要避免過度重視趣味性而忽略了問題自身的引導性、有效性與科學性，要讓學生能夠在娛樂的同時意識到知識學習的重要性，以具備趣味性的問題逐步構造相關知識點的學習體系，最終達到課程學習和身心愉悅的效果[2].

例如 以“隨機事件的概率”一章節為例，倘若此章節的學習直接圍繞課本展開，過于生硬死板且枯燥無味，學生難以產生學習興趣.此時，教師可將投擲骰子的游戲融入到問題情境中，設立實際的游戲環節.首先，教師負責篩子的投擲，學生負責設置點數的記錄;隨后，在學生明白游戲具體規則后，反復投擲骰子，要求學生持續記錄;此外，在投擲的同時教師會對學生發起提問，如“能否猜測下一次骰子所給出的點數？下一次指出的點數能否大于7？”此類問題能夠讓學生在記錄的同時活躍個人的思維，及時進行思考與討論，圍繞骰子的實際投擲狀況，進行隨機事件概率知識的學習.由此一來，學生能夠感受到此類問題情境中的樂意，一改傳統課程教學中輕視的學習狀態，轉而在愉悅的學習環境中進行相關數學知識的獲取[3].

2.3 推進多媒體與問題情境的融合

信息時代的到來為課堂教學帶來了新的發展機遇，高中數學課堂中常出現大量難以直觀表達的數學知識，受到平面教學的限制，教師無法將其中的重難點予以具體表現，抽象且復雜的數學知識往往會對學生造成大量的困難.而現代多媒體技術的加入，解決了這一問題，教師可通過視頻、圖象、文字與圖片等多種形式相結合的教學模式，將數學知識具象化、生動化，為學生帶來更為全面的學習體驗，從視覺、聽覺、觸覺甚至味覺等多個角度引導學生融入到問題情境的學習中.與此同時，多媒體技術豐富多樣的形式也能夠進一步激發學生的學習興趣，讓學生具有持續學習的欲望與動力.近年來，隨著多媒體教學的發展，情景化教學的形式更為全面，學生在擬真情境中能夠感受到接近于真實的實際環境，由此深化對此環境中數學知識的印象，結合教師的問題進行環境的探索，最終達到學習知識的效果.

例如? 以“直線、圓的位置關系”的課程學習為例，在傳統的課程教學中，教師難以將圓與直線的關系進行具象化表述，往往只能通過部分簡潔的形式進行抽象表述，但對于學生而言理解難度相對較大.但現代多媒體教學的加入為學生的學習帶來了更多途徑，教師可演示圓與直線相關數學方程的原理并模擬其二者的運動環境，同時提出問題讓學生在觀察二者數學方程的同時理解其運動形式，學生培養數形結合的數學思維.

3 結語

綜上所述，創設問題情境的教學形式，是新時代下滿足新課標標準并適應學生需求變化的有效途徑.因此，教師應充分理解問題情境的核心理念，嚴格遵守其五大基本原則，以適當的實踐手段推進問題情境的課程建設，為學生帶來更全面的教學服務.

【本文系福建省教育科學規劃專項課題：《高考評價體系下高中數學情景問題設計的實踐研究》的研究成果.立項批準號：Fjjgzx20-041】

參考文獻：

[1]郝榮春.如何巧設問題情境構建高中數學高效課堂[J].中學課程輔導（教師教育），2021（9）：14.

[2]林竹明.淺談如何巧設問題情境構建高中數學高效課堂[J].考試周刊，2020（73）：67-68.

[3]唐潔.高中數學高效課堂構建問題情境的創設與運用[J].基礎教育研究，2020（5）：64-66.