核心素養背景下高中數學教學設計策略探討

戴裕明

【摘要】伴隨新教育政策的不斷落實，國家越來越重視學生綜合素養的發展.在高中數學教學中，教師需要加強對學生數學知識能力的訓練.高中數學教師需要利用更加合理的方法，對數學課程進行科學設計，不斷鍛煉學生的數學綜合能力，塑造學生的數學核心素養，以此來實現高中數學課程教學的高效性.本文主要就核心素養背景下高中數學教學設計的實施策略展開分析研究.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;教學設計

當前，在新教育政策不斷落實的條件下，促進了高中數學學科的發展.高中數學具有一定的基礎性和實用性，學生的數學知識運用能力對于其他學科的發展具有重要影響.高中數學課程以概念基礎為前提，大多數的數學運算、換算等邏輯問題的解決需要科學的理論支持.所以，在核心素養的條件下，高中數學教師要重視教學設計，在進行數學理論講解的過程中，需要重視學生培養數學邏輯思維能力，數學運用能力和數學知識的創造能力的提升，為學生后續的發展提供有效幫助，為社會的建設發展貢獻人才力量.

1 核心素養背景下高中數學的教學現狀

在核心素養條件下，高中數學教師在進行教學設計的過程中需要重視學生的核心素養和綜合能力的發展，需要深入挖掘學生的內在潛力，鍛煉學生的創新能力.但是在實際的數學教學活動中，核心素養條件下的高中數學教學設計主要有以下問題：有些高中數學教師缺乏對高中數學課程的正確認知，大多比較重視數學理論教學，沒有過多關注學生實踐能力的發展，導致學生很難融入到數學課堂學習之中，數學教學效果比較差，使得學生產生對數學知識的抵觸心理，對學生數學綜合能力的發展產生阻礙[1].

高中數學學科具有一定的綜合性和邏輯性，高中數學教師實際的教學活動中，要注重學生數學綜合能力的塑造，讓學生在數學課堂上學習更多的知識，讓學生更好地投入數學知識學習之中，讓學生的數學知識技能得到發展.與此同時，高中數學教師在進行教學的過程中沒有把學生放在課堂教學的重要位置.有些高中數學教師受以往教學模式的桎梏，教師在課堂教學中占據主要位置，一味對學生進行知識灌輸，所以，學生處于被動地接受知識狀態，喪失了對數學知識學習探索的好奇心，導致學生產生畏難情緒，嚴重影響了高中數學課堂的教學質量.除此之外，受到以往的教育教學模式的影響，有些高中數學教師沒有重視學生綜合能力的發展.

在核心素養的條件下，高中數學教師在進行數學知識教學的過程中，要加強對學生數學技能的訓練，利用更加合理的教學技巧，為學生創設良好的數學課堂，在高中數學教學過程中，重視學生數學能力的發展，讓學生合理利用數學知識，知道數學知識與實際生活的內在關系.由于以往的教育思想的桎梏，高中數學教師過多重視鍛煉學生的解題能力，導致學生數學整體能力發展受到局限，不能滿足新教育發展的實際要求，影響了高中數學課堂教學的質量和效率.

2 核心素養背景下高中數學教學設計的實施策略

2.1 改變以往的教學模式，優化教學設計

在核心素養條件下，高中數學課程教學的主要目標是讓學生的知識技能得到進步，促進學生整體能力的發展，以往的數學教學模式已經不能滿足社會發展的實際需要，所以，高中數學教師需要順應社會發展的重要趨勢，結合核心素養的目標，對以往的教學方法進行改革.在進行數學教學設計時，更加關注學生整體技能的提升，以此來實現高中數學課堂教學的高效性和科學性.因此，高中數學教師要充分發揮自身的引導作用，把學生放在課堂教學的重要位置，借助數學教學實踐活動，讓學生逐漸形成數學學習信心.與此同時，在教學的實際中，教師要充分了解每一位學生的實際表現，結合學生的實際表現，及時對課堂教學進度進行調整，讓所有學生融入到數學知識學習之中，讓學生自覺進行知識探究，讓學生的數學總體能力得到發展，為高中數學課堂的可持續發展提供指導[2].

例如 在對《集合》這一課的知識內容進行教學時，高中數學教師在對數學課堂進行教學設計的過程中，需要充分考慮每一位學生的實際情況，有效地讓學生探尋集合知識，教師可以為學生提供實際生活中的事物，引導學生進行分類，借助實際鍛煉，讓學生體會集合的感念和含義.在此基礎上，教師可以引導學生進行集合的運算，為數學課堂的順利開展做鋪墊，鍛煉學生的數學綜合能力，塑造學生的數學綜合素養.

2.2 打造愉悅的數學課堂環境，提高教學質量

在以往的教學模式下，高中數學課堂比較沉悶，使得學生對高中數學課堂產生抵觸心理，導致課堂教學效果比較差.

在新教育政策背景下，高中數學教師需要進行有效的教學設計，為學生創設科學的數學課堂學習氛圍，緩解學生的緊張情緒，提升學生的數學能力，實現更加高效的數學課堂，以此促進高中數學課堂的順利運行，為學生今后的學習提供有力支撐[3].

例如 在對《空間幾何體的直觀圖》這一課的知識內容進行教學的實際過程中，由于這一課的知識具有一定的抽象性，所以教師可以運用多媒體教學工具為學生創設科學的數學課堂，讓學生學習更多的空間幾何知識，增強對空間幾何的認識.數學教師可以向學生展示一些圖片，讓學生判斷這些圖片是平行投影下的圖形還是中心投影下的圖形，借助這樣的方式，讓學生投入到數學知識研究之中，讓學生的獨立鉆研能力得到提升，從而更加高效地學習空間幾何的知識，塑造學生的探索知識的能力，塑造學生的數學綜合技能.

與此同時，在這個過程中，教師要掌握不同學生的情況，明確學生個體的不同差距，對學生進行正確的引導，讓每個學生的數學能力都能有所提升，實現高效的數學課堂教學，為學生后續數學知識的學習奠定科學基礎.

2.3 引導學生獨立學習，提升學生的獨立學習能力

當前教育工作發展進入新階段，高中數學教師需要順應新的發展趨勢，對教學模式進行改革，利用合理的教學技巧，為學生提供合理指引，讓學生獨立鉆研數學知識，體會數學知識蘊藏的奧秘.與此同時，教師要讓學生學習正確的學習技能，讓學生的數學知識得以充分利用，提升學生的數學技能.所以，高中數學教師需要對數學課堂進行設計，借助科學的教學方法，為學生提供所需的數學知識，讓學生獨立地探尋數學知識的內涵，給予學生數學啟發，以此來提升高中數學教學的總體效率，為學生今后的學習和發展提供有效支持[4].

例如 在對《圓的標準方程》這一課的知識內容進行教學的過程中，需要學生掌握圓的標準方程，學生能夠結合圓的標準方程寫出圓心和半徑，能夠根據條件求出圓的標準方程.數學教師可以引導學生進行自主探索數學知識，讓學生深入挖掘數學知識，感受數學知識的重要性，從而更加喜歡數學課堂.學生在進行數學知識探尋時，自己的數學技能得到提升，對問題敏銳、細致的觀察能力得到進步，提高學生“應用”數學的能力和“應用”數學的意識.所以，高中數學教師需要立足于學生的實際數學知識學習情況，讓學生可以更加深層次地探究知識，讓學生的數學技能得以發展，為學生今后的學習和生活提供有效支持，為社會的建設發展提供優秀人才儲備.

2.4 引導學生進行課外延伸，活學活用

在核心素養條件，高中數學教學的主要目的是幫助學生學會數學知識，與此同時，引導學生把所學的數學知識有效地運用起來，能夠讓學生學以致用，實現教學的目的.

學生在學習數學知識的同時，對于其他學科的知識具有重要意義，為學生后續的學習和生活具有重要幫助.所以，高中數學教師需要深入挖掘實際生活中的教學資源，與數學教學內容相結合，讓學生更加高效地學習，實現數學課堂教學的目的，引導學生更加科學高效地解決實際問題.

高中數學教師在對學生進行數學知識講解的過程中，要加強學生數學思維的鍛煉，讓學生可以自己鉆研，能夠把所學的數學知識利用起來，以此來實現高中數學課堂教學的高效性[5].

例如 在對《隨機事件的概率》這一課的知識進行教學的過程中，教師可以結合教學內容的需要，把實際生活中的實際案例運用到教學活動之中，借助生活實例讓學生學習理解確定性現象與隨機現象的含義和隨機事件、必然事件、不可能事件的概念及其意義.鼓勵學生把所學的數學知識與實際生活聯系起來，讓數學知識學有所用，讓學生的數學技能得到提高，構成一個科學的數學知識體系，體會數學知識對于實際生活的重要影響，以此來實現高中數學教學的目的，為學生后續的學習和生活提供有效幫助.

2.5 優化合作活動，培養學生綜合素養

在高中數學學科的教學活動之中，高中數學教師需要立足于新教育政策的實際要求，結合學生的實際情況，開展合作學習.高中數學教師要立足于新教育政策的具體要求，需要充分了解每一位學生的實際特點，為學生合理劃分小組，統一安排學習，讓學生探索數學知識，讓學生體會到小組合作學習的樂趣，與同學之間建立良好的友誼，讓學生的數學能力得到進步，發揚學生的數學知識技能，以此來實現高中數學學科教學的重要目的[6].

例如 在對《隨機抽樣》這一課的知識內容進行教學時，數學教師需要立足于現有條件，對學生做一個調查研究，結合調查結果對學生進行科學劃分，根據優勢互補的原則，對學生進行科學分組，讓每個小組的成員可以相互幫助，取長補短，可以讓數學能力比較強的學生帶動學習成績比較弱的學生學習，讓學生相互學習討論隨機抽樣的幾種方法.在小組合作學習之中，教師需要立足于學生的具體情況，給予學生合理指示，讓學生有效地投入到數學知識學習之中，感受到數學知識的魅力，更加喜愛數學知識學習.數學教師可以運用小組合作學習模式，讓學生的數學能力得到有效進步，為學生今后的數學知識運用提供科學指導，以此來實現小組合作學習的高效性和科學性.

3 結語

總而言之，在以往的高中數學教學實際中，學生很難自覺融入到數學課堂學習，高中數學的教學很難實現理想化的效果，導致學生的實際發展受到阻礙.造成這種現象的主要原因在于教師的教學思想比較落后，缺乏科學的教學方法，導致學生對數學知識產生畏難心理.所以，高中數學教師需要順應新教育發展趨勢，學習新的教育教學思想，運用科學的教學方法對數學課堂進行整合，立足于學生的具體情況，為學生提供更加高效的數學課堂知識學習氛圍，讓所有學生的整體技能得到進步，促進學生的數學鉆研技能的提升，讓學生的數學知識可以學有所用，讓學生逐漸形成整體的知識系統，為學生今后數學知識的運用提供有力支撐，為社會的建設發展貢獻力量.

參考文獻：

[1]范志曄.核心素養背景下高中數學教學情境的創設——以拋物線的定義為例[J].名師在線，2021，（33）：52-53.

[2]吳海波.淺析新高考背景下高中數學教學中核心素養的培養[J].高考，2021，（33）：111-112.

[3]焦隨心.核心素養背景下高中數學核心概念教學設計研究[J].數理化解題研究，2021，（30）：18-19.

[4]陳育良.核心素養背景下的高中數學分層教學探討[J].家長，2021，（30）：16-17.

[5]劉正檀.核心素養背景下的高中數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2021，（29）：87-88.

[6]秦建永.核心素養背景下的高中數學教學實踐研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021，（18）：27-28.