巧借繪本，給小學低年級學生喜歡寫話一個理由

摘 要：小學低年級語文教學以聽說讀寫為主，其中，寫話教學是語文教學中的重難點，很多學生對寫話往往不知從何下筆，從而心生畏懼。基于目前小學低年級語文寫話教學的實際情況，加之繪本閱讀與寫話有諸多共性，可嘗試將繪本閱讀與寫話教學進行有機結合。文章就繪本閱讀與寫話教學的相似性、繪本閱讀對寫話教學的促進作用以及繪本閱讀在寫話教學中的應用策略進行了一系列的探究，希望對提高小學低年級寫話教學質量有所助益。

關鍵詞：小學低年級;繪本閱讀;寫話教學

作者簡介：謝紫燕（1990—），女，江蘇省蘇州市吳江區江村實驗學校。

小學低年級寫話教學是中高年級寫作教學的基礎，也是小學語文教學過程中的一個關鍵環節。繪本是低年級學生非常熟悉的一種閱讀材料，其能夠圖文并茂地呈現內容、生動有趣地敘述故事，與小學生的認知水平和興趣特點相符，深受小學生的喜愛。因此，將繪本運用到寫話教學中，使兩者有機融合，能夠有效提高小學低年級寫話教學的效率。

一、重解兩個概念

繪本之所以能成為寫話教學的載體，是因為繪本閱讀與寫話教學二者之間具有極高的相似性。低年級的寫話教學以看圖寫話為主，因此，低年級學生可以通過平時生活中的繪本閱讀，逐步提高自身的觀察能力、想象能力、表達能力等;對于個別相似的情景，還可以將繪本內容連接、遷移到寫話中去。這樣能夠降低學生的寫話難度，緩解學生的排斥心理，使學生更好地根據圖片內容進行寫話練習。

（一）圖文內容的相似性

繪本與看圖寫話在題材選擇、畫面構圖、思維方法等方面存在相似性。

第一，題材的對應性。繪本有描寫類、敘事類、說理類等，描寫類繪本如《好餓的小蛇》《最奇妙的蛋》，敘事類繪本如《我有友情要出租》《100只蝸牛去旅行》，說理類繪本如《笨拙的螃蟹》《大腳丫跳芭蕾》等，小學低年級看圖寫話主題無外乎也是這些，所以只要合理利用，每種繪本都可以為不同主題的看圖寫話提供相應的支撐[1]。

第二，畫面的生動性。繪本利用圖文并茂的形式呈現引人入勝、充滿趣味性的故事情景，圖片形象、畫面生動、故事有趣，符合小學低年級學生的認知特點與審美特點，而看圖寫話也是通過圖片的形式呈現內容，形象的圖片、有趣的情節可以快速吸引學生的注意力，激發學生的寫話興趣。繪本閱讀與看圖寫話具有異曲同工之妙。

第三，思維的創造性。在閱讀過程中，繪本的圖片雖然比較形象，但圖片表達具有一定的局限性，其中很多內容需要學生發揮想象，把看到的內容通感到聽覺、嗅覺、觸覺等，這樣故事才更具代入性和情境感，閱讀起來才更有趣，可讀性更強。看圖寫話需要學生先觀察一幅或一組相對簡單的圖片，然后清晰、完整地將圖片內容表述出來，但這并不只是簡單機械的圖文轉化和回答問題。學生在表達的過程中，需要關注圖片的內容和細節，并對圖片內容展開合理的創造性想象，揣摩圖片中人物的語言、動作、情緒，推測圖片故事的前因后果，這樣才能完成一篇優秀的看圖寫話作品。所以，不管是繪本閱讀還是看圖寫話，都需要學生在關注圖片的同時，運用自己的思維能力、想象能力和創造能力，對圖片進行二次加工。

（二）教學目標的重合性

小學低年級的看圖寫話要求學生能夠根據圖片內容編寫故事，說清楚事情發生的時間、地點，觀察人物的表情，揣度人物的心理。如果看圖寫話是教學的最終目標，那么借助繪本進行寫話訓練就是達成目標前的一個動態過程，兩者在課堂教學過程中具有較高的統一性和重合性。

第一，可以依托繪本進行看圖寫話訓練。看圖寫話的第一步就是學會看圖，很多學生都不知如何看圖，這時在繪本閱讀中學到的看圖、讀圖方法和表達技巧，就可以遷移到看圖寫話中。借助繪本，學生可以在看圖寫話中實現準確讀圖、生動表達。

第二，繪本閱讀和看圖寫話教學都以提高學生的觀察能力、表達能力為教學目標。例如，看圖寫話《我的媽媽》，需要學生對圖片中媽媽的外貌、衣著、表情進行細致的觀察，找出圖片中媽媽的特點，再通過語言表述出來。而繪本《我媽媽》同樣也是介紹媽媽，兩者具有相似性，教師在指導《我的媽媽》此篇看圖寫話前就可以指導學生先閱讀繪本《我媽媽》，讓學生在掌握一定的觀察方法和表達技巧后，再回歸寫話，這樣就能水到渠成了。

二、重啟教學思路

（一）助力學生想象，激發寫話興趣

在小學低年級學生的學習過程中，興趣是最好的老師。圖文并茂的繪本在激發學生的興趣和想象力方面有獨特的價值與作用。繪本以圖為主，色彩鮮艷，情節有趣，充滿想象空間，動物、人物形象活潑可愛，這些特點很容易引起學生的興趣。繪本圖片較為簡單，學生閱讀起來基本沒有障礙，可以一邊閱讀，一邊展開想象，再加上教師的適時引導，不僅越讀越覺得有趣，還可以通過觀察與思考，挖掘繪本背后的寓意，獲得閱讀的成就感。

（二）開拓學生思維，豐富寫話內容

在寫話過程中，除了細致的觀察和生動的表達，思維也是必不可少的，尤其是創造性思維，它是將碎片化語言串聯起來的絲線。有了思維的牽引，學生就知道該如何組織語言，如何謀篇布局，如何將腦海中一個個零碎的片段轉化成一篇篇精彩的寫話[2]。在進行繪本閱讀時，學生不僅要學習看圖及閱讀文字內容，還要關注圖片和文字背后的思維過程，想想作者是怎么把每個部分的內容串聯起來的，學會將這樣的思維過程運用到自己的寫話中去。有了思維做引線，學生在寫話中就能邏輯清晰，銜接自然。教師應將思維訓練貫穿在繪本閱讀和寫話教學的始終，在繪本閱讀中發展學生的思維，在看圖寫話中放飛學生的思維。

（三）培養學生的創造力，提高寫話效率

繪本是小學低年級學生最易獲得、最熟悉的讀物，對學生創造力的培養有很大的幫助，而學生的創造力在寫話過程中則發揮了舉足輕重的作用。教輔材料能否在看圖寫話教學中發揮良好的作用，不僅取決于材料本身的圖片是否精美、故事是否吸引人，更取決于它是否能夠優化課堂教學效果、提高課堂教學效率。繪本既有吸引眼球的表現形式，又有耐人尋味的故事情節，學生在閱讀過程中可對故事的內容進行合理的創作延伸，使故事的內容更加豐富，人物的形象更加立體，故事的情節更加引人入勝，進而使自身的創造力得到培養與發展。繪本是教師寫話教學的得力助手，如果教師能夠在平時的教學過程中準確把握繪本的特點，提高對繪本資源的開發、利用意識，巧妙地將繪本閱讀融進看圖寫話教學中去，就一定能起到優化寫話教學效果、提高寫話教學效率的作用。

三、重構寫話方式

（一）借用繪本進行仿寫

模仿是低年級學生常用的學習方法之一，當學生不會或不知道該怎么做時，模仿就是一種不錯的選擇。模仿在學生學習知識以及成長過程中發揮了重要的作用。繪本中不僅有生動形象、色彩艷麗的圖片，還根據圖片內容配備了簡潔明了、通俗易懂的文字，圖文結合，相輔相成。教師可以利用繪本中的簡短文字作為寫話訓練的優質素材，讓學生進行模仿練習。在大量的繪本閱讀過程中，學生會不知不覺地積累一些語言表達，在閱讀中理解詞語、掌握修辭、習得情感表達方式。在學生不斷積累語言素材的過程中，他們的寫話能力也自然而然地得到了提升。

例如，在《逃家小兔》的繪本教學中，每次小兔說自己想要變成什么逃離時，媽媽都會說要變成相應的事物跟上它，保護它，教師可以引導學生感知這樣的創作思路，讀完繪本后還可以進一步啟發學生想象小兔還會說自己想變成什么，媽媽又會說自己想變成什么。有繪本中的思路做牽引，學生很容易就仿寫出了其他的句子，如果連接起來就是一篇精彩的寫話了，這樣，學生的學習興趣和信心也將得到很大的提升。

（二）運用繪本進行補白

留白是藝術作品創作過程中常用的一種手法，有時作者為使整部作品更加和諧美觀，會刻意留下空白，從而將讀者的思維帶入更廣闊的空間。在繪本創作中，也常會遇到留白，特別是在一些長篇故事中，作者往往不會將故事從頭至尾完完整整地描寫敘述，或是將前因后果和盤托出，否則整個閱讀過程就缺乏了一些神秘感和參與感。作者往往會挑一些重點、具有代表性的事件進行詳細描述，其他則通過留白的形式給讀者留下想象空間，此時就需要讀者插上想象的翅膀，品味揣摩，合理想象，拓展延伸，并運用自己的生活經驗，加上一定的感受理解，方能讀出一個完整的故事。因此，在繪本閱讀指導課堂上，教師可以讓學生邊閱讀邊想象書中留白處的故事情節、人物對話、心理活動等。在交流討論中，學生的思維得到激活，靈感由此誕生，這時，教師再讓學生對繪本中的留白進行創造性的補充，這樣一篇寫話就水到渠成了。

例如，繪本《活了一百萬次的貓》中的主角虎斑貓活了一百萬次，如果將它的每一次經歷都描述出來，那將會是一部“鴻篇巨著”，故事過于冗長，讀者也沒有興趣全部讀完，所以作者巧妙地選擇了其中的六次進行詳細描述，其余九十幾萬次都未涉及，留下了很大的想象余地和創作空間。教師在這本書的閱讀指導過程中可重點引導學生關注作者佐野洋子是如何描述這只虎斑貓離奇的六次經歷，然后發揮想象，對這只虎斑貓的其他幾次經歷進行創編補白。

（三）利用繪本進行續寫

不是每本繪本都有結尾，有些繪本會在一番精彩描述后戛然而止，最后留下一個開放式的結局讓讀者自己去猜測、想象，學生在閱讀之后，往往會有一種急切想要知道故事結局的好奇心，想象力就被激活了。教師可抓住機會指導學生在充分閱讀故事后進行續編創作，讓學生結合前面的故事情節想一想接下來會發生什么，對故事的結局進行續寫。在續寫之前，教師可適當對學生進行一些方法指導，比如可以融入自己的體驗感受，可以聯系自己的生活經驗，或者可以聯系繪本前面的部分細節進行推理，甚至可以反轉劇情，與前面的內容背道而馳，讓最后的結局充滿意外。教師可指導學生從不同視角進行思考，不要刻板地拘泥于一種結局，鼓勵學生進行大膽創作。

例如，繪本《愛心樹》講述了一棵大樹和一個男孩之間的故事，畫面非常簡單。在男孩的成長過程中，這棵大樹為了讓他快樂，愿意犧牲自己的一切來幫助男孩實現他所有的愿望。但隨著時間的推移，大樹能給予男孩的東西越來越少，直至變成了一根光禿禿的老木樁，男孩坐在老木樁上安靜地休息……到這里故事戛然而止，故事的結局如何，不得而知。教師可以順勢提問，引導學生思考，比如，這個男孩后面會離開大樹嗎？他還會回來嗎？男孩的生活會發生哪些變化？這個故事中的大樹就像你生活中的誰？寫出你的猜測和感想。教師可以引導學生從內容和寓意兩方面進行思考，給這個故事加上一個有意思的結尾。這樣學生在想象的過程中，對故事的思考會更加深入。

（四）活用繪本進行改編

小學低年級的學生喜歡利用課余時間隨手畫一些簡筆畫，這些畫雖然很簡單，卻往往能構成一個生動的情境，學生還會在情境中適當安排一些人物和動物等，使得故事更加豐富精彩。針對小學低年級學生的興趣特點，教師在語文教學中，可以嘗試將簡筆畫和寫話結合起來，運用繪本進行讀寫繪教學，讓學生模仿繪本畫一畫、寫一寫，這樣既符合低年級學生喜歡繪畫的天性，又訓練了他們的文字表達能力。通過讀、寫、繪三者相結合的方式，將低年級學生的興趣愛好融入語文寫話教學中，這樣寫話教學過程就不會顯得生硬，學生在心理上也不會排斥[3]。

例如，繪本《我爸爸》的內容貼近學生生活，文字樸素簡單，圖片幽默風趣，學生都非常喜歡閱讀，教師可以利用其作為讀寫繪教學的素材。作者在繪本中用孩子的眼光和口吻描繪了一位既強壯又溫柔、既幽默又有才的爸爸，表達了一個孩子對自己父親深深的愛和崇拜。相信每個孩子都很愛自己的爸爸，爸爸在孩子眼中都有一個特別的形象，所以在閱讀完繪本《我爸爸》后，教師可讓學生模仿繪本中的表現形式和表達方式，也為自己的爸爸畫一幅肖像畫，并用恰當的文字描述畫面內容，反映出爸爸的特點。通過這種輕松愉快的方式，學生不僅能在學習中獲得樂趣，還能提高學習效率，進而提高寫話水平。

綜上所述，寫話是小學低年級語文教學中的重要內容，也是低年級學生應當具備的基本能力。基于繪本與寫話之間的諸多共性，教師應充分認識到繪本在寫話教學中的價值，在平時的教學過程中，巧借繪本，讓學生真正喜歡寫話。

[參考文獻]

狄永蜂.圖畫書對小學低年級階段作用研究[J].理論前沿，2014（9）：214.

莊恩菊.繪本在低年級寫話教學中的應用策略的研究[J].課程教育研究，2016（25）：73-74.

劉明.小學低年級運用繪本展開寫話教學初探[J].作文成功之路（中），2015（10）：82-83.