處處留心皆學問

摘 要：《朝花夕拾》作為一部經典文學名著，其閱讀價值除了讓學生了解魯迅的生活經歷及其深刻的思想，還可以幫助學生積累寫作經驗。教師在學生閱讀《朝花夕拾》的同時開展寫作教學，可以更高效地利用名著資源，豐富教學內容，消除學生與經典之間的隔閡，讓閱讀真實地發生，達到讀寫共生的雙贏效果，從而提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：名著閱讀;寫作教學;讀寫共生;初中語文

基金項目：本文系廣西教育科學“十三五規劃”2020年度廣西中小學語文學習質量研究專項課題《初中語文課外閱讀指導策略研究》（課題編號：2020zjy147）的階段性研究成果。

作者簡介：文竹（1991—），女，廣西壯族自治區桂林市國龍外國語學校。

近年來，名著閱讀教學受到教育界的廣泛關注，相關研究如火如荼。名著可以提高學生的文學審美品位，滋養學生的心靈，給予學生精神的力量。同時，教師也要重視名著在寫作技巧方面的輔導作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，第四學段的學生在閱讀古今中外優秀文學作品時，除做到把握主要內容、理清行文思路、理解作品主旨外，還需分析作品表現手法的作用;能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐;能借鑒他人的經驗調整自己的表達。可見，開展名著閱讀教學與寫作升格指導是可以有機結合的。

縱覽桂林市近五年的中考寫作要求，我們不難發現，中考作文五年來涵蓋想象、改寫等作文類型，雖然考查的寫作內容多樣，但文體方面都明確規定必須寫記敘文。因此，本文著眼于探究《朝花夕拾》對寫人敘事類作文的升格啟示。

一、《朝花夕拾》對片段寫作的升格啟示

片段作文可以簡單理解為篇幅較為簡短的作文語段。與傳統的完整作文相比，片段作文的寫作耗時更短，教師可以更快地給出批改反饋，片段作文對某一具體寫作能力的訓練更有針對性。《朝花夕拾》中不少精彩語段可以作為升格范本，用以啟發學生的片段寫作。

（一）用“加法”描寫自然環境

《朝花夕拾》中最生動的一處自然環境描寫莫過于魯迅對于百草園美景的描寫。這一片段雖篇幅不長，但值得我們深入探析。

1.加入情感，融情于景

周作人也曾描寫過百草園，但在他的筆下，百草園“名稱雖雅，實在只是一個普通的菜園”。魯迅心中“有無限趣味”的泥墻根，于周作人而言卻“本來是可有可無的，弄壞了也沒有什么關系”。百草園在兄弟兩人筆下呈現出如此不同的風貌，追根究底無非一個“情”字——周作人對百草園沒有什么特殊情感，魯迅則將百草園視作童年的“樂園”。因而在描繪百草園的景色時，魯迅的文字都圍繞著“樂”展開。因為心中有濃濃的愛和懷念，所以魯迅筆下的百草園之景，無論動靜，都極具樂趣。真可謂是“樂”中見“愛”，因“愛”而“樂”。

2.加入順序，有條不紊

此段景物數量雖多，但由于作者妥帖安排，因此呈現為豐富密集又井然有序的狀態。整體而言，此段采取了由整體到局部的寫作順序。魯迅先整體描繪百草園的概貌，奠定樂園初印象;后聚焦于局部泥墻根一帶，使樂園形象更加深入人心。在整體部分，使用“不必說……更不必說……”的句式，從靜物寫到動物，靜物按從低到高的順序寫作，動物則變換為從高到低的順序;特寫泥墻根一帶時，則變換為由動到靜的順序。這樣變換順序的寫法，既井井有條，又避免重復，讀者仿佛跟隨著作者，時而仰頭，時而低首，不錯過百草園每個角落的美景。

3.加入技巧，點石化金

百草園景物如此鮮活生動，也歸功于魯迅能準確抓住景物特點，并對語言文字進行加工提煉。如“伏”字生動鮮活地描繪出黃蜂癡肥的模樣，與前文的“肥胖”相呼應;“竄”字準確傳神地寫出了叫天子靈巧敏捷的飛行身姿，與前文的“輕捷”相呼應。此外，擬人、比喻等修辭手法的使用，也起到化平凡為靈動的神奇效果，文本語言生動的同時又富有童真童趣。

4.加入感官，多維立體

菜畦是“碧綠”的，桑葚是“紫紅”的，黃蜂是“黃”的……百草園是色彩斑斕的;鳴蟬在“長吟”，油蛉在“低唱”，蟋蟀在“彈琴”……百草園是悅耳動聽的;覆盆子又酸又甜，桑葚味道好，覆盆子則“好得遠”……百草園是美滋美味的。

此段調動多種感官，從視覺、聽覺、味覺等角度立體呈現百草園之“樂”，使讀者仿佛身臨其境。可見，從多個角度運用“加法”對自然環境進行加工描寫，能夠使自然景物更鮮活，文章中心更鮮明。教師在設計自然環境片段寫作訓練時，可以充分借鑒《朝花夕拾》中描繪百草園美景的“加法”技巧。具體如下：選材訓練——明確中心情感，根據中心合理選材，注意從多個感官角度進行選材;組材訓練——根據一定順序安排景物依次出場，使片段的層次更清晰;片段寫作——描寫時，注意緊扣片段的中心情感，融情入景;語言升格——精雕細琢，打磨語言，使筆下的自然之景更鮮活立體，提高習作的質量。

（二）用“加法”渲染人物心理

《五猖會》中，“我”背《鑒略》時的心理活動十分生動。有鑒于此，我們在描寫心理活動時，可以做做“加法”，從多角度烘托人物的情感。

1.增加修辭手法，化抽象為具體

學生寫敘事類作文時，常用“遭遇困難”這類情境來再現自己的成長歷程。這類生活體驗真實鮮活，卻因學生寫作時落入窠臼，導致讀來平淡無味。同樣的情境，魯迅的描寫則很精妙：“在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么‘生于太荒之流夾住”。這句話化抽象為具體，貼切又傳神地體現了“我”背《鑒略》時的痛苦和急切，給讀者帶來新奇的閱讀體驗。魯迅又將急急背誦的聲音比作深秋夜里蟋蟀的鳴叫，生動地寫出了“我”聲音的顫抖和有氣無力，進一步渲染“我”無助、無奈的心理。

2.增加“我”之色彩，化客觀角度為主觀敘述

母親、工人、阿長的“無法營救”，是十分孩子氣的表述方式，顯然是從童年的“我”的視角敘述的。大人們在旁等待是客觀的事實，但從兒童視角主觀敘述，更能體現出“我”的求助無門。“以我觀物，故物我皆著我之色彩”，化客觀角度為主觀敘述，將主人公的心理融入敘事之中，可從另一維度揭示主人公的思想情感狀態。

3.增加周遭場景，用環境側面烘托

家中氛圍的“靜肅”，室外天氣的“清朗”，都反襯出“我”內心的焦躁急迫。“朝陽照著西墻”“太陽也升得更高了”兩次提及太陽，一方面寫出了時間的流逝，另一方面也暗示“我”不自覺地被外界吸引著，“我”渴望外面的自由環境，卻被迫在家里背《鑒略》。上述句子雖在描寫周遭環境，實則暗示“我”的心情。

描寫人物的心理活動，可以做一做“加法”，加一加描寫角度，加一加描寫技法，從而突出人物的內心狀態。教師在設計人物心理片段寫作訓練時，可以充分借鑒《五猖會》的寫作技巧。具體如下：片段寫作——用抒情獨白等方式直接描寫人物心理活動;技巧升格——運用比喻、夸張、化抽象為具體等手法，使心理活動更加生動鮮活;角度升格——增加環境等側面角度，烘托人物心理活動，描寫時可適當增加主觀色彩。

（三）用“減法”描摹人物外貌

外貌描寫能夠突出人物形象，給讀者留下深刻印象，為后文的情節發展奠定基礎。在日常習作中，學生喜愛用“加法”描寫登場人物的外貌——五官身材一應俱全，從頭到腳面面俱到，最終呈現的效果卻是人物外貌沒特點，個性形象不鮮明。《朝花夕拾》里出場人物多，但每個人各具特色，讀來并不會混淆。追根溯源，妙在“減法”。

1.減去不具備個性特征的外貌素材

無常最具個性化的外貌特征是“白”，因此魯迅幾次描寫無常的外貌時，不糾結于其他無關的素材，而是緊緊圍繞“白”字展開，一筆一墨毫不浪費：無常是“渾身雪白”的，戴著一頂“白紙的高帽子”，在“陰司間”是“長而白”的形象，在戲臺登場時是一條“雪白的”莽漢……反復渲染的“白”，使無常的外貌特征深入人心，極具個性化特征。

又如壽鏡吾出場時，魯迅僅從身形、須發、戴眼鏡三方面勾勒其外貌，寥寥數語，卻傳神再現了壽鏡吾年紀大、資歷深、有學識的形象特點，為后文的故事情節做了鋪墊。

2.減去與寫作目的無關的外貌素材

阿長屢次出場，她的外貌卻被作者僅用“黃胖而矮”一筆帶過。作者提及她“黃胖而矮”，目的是說明她叫“阿長”與其體態特點無關，只是因為大家叫慣了“先前的先前”那位女工的名字，所以她“繼承”了這個稱呼，從而突出阿長的貧苦和卑微。《父親的病》里的“名醫”，一位“圓而胖”，一位“長而胖”，二人的外貌雖“頗不同”，但我們細品之后可以發現其實是“異中存同”：二者肥胖豐腴的身形與其毫無真才實學卻公然打著“名醫”旗號招搖撞騙的內在形成鮮明對比，極具諷刺效果。《藤野先生》里，作者描寫清國留學生的外貌時，重點放在他們的大辮子上，塑造了一群雖在日本學習著先進的知識理念，內心卻依舊腐朽不堪的人物，諷刺意味極深;描寫藤野先生，重點渲染他的衣著潦草、不修邊幅，從側面襯出他對治學的嚴謹認真，飽含敬佩和尊重。可見，抓住特征描寫外貌，實際上是在刻畫人物的靈魂，暗合寫作的主旨。

因此，教師在指導學生進行人物外貌片段升格時，可以向魯迅先生學習“減法”：精簡選材內容，刪減不能突出人物個性化特征的外貌素材，刪減與寫作目的無關的外貌素材。做好外貌素材的“減法”，能使人物個性更加鮮明、寫作目的更加突出，最終實現表現效果的“加法”。

二、《朝花夕拾》對整篇寫作的升格啟示

教師可由段到篇，借鑒《朝花夕拾》中的表現手法，落實整篇寫作的升格訓練。

（一）線索明確

線索可以將文章的前后情節串聯起來，使文章結構緊湊，渾然一體。《朝花夕拾》里的各篇散文雖篇幅不等，內容不一，但寫作線索都很明確。如《瑣記》記錄了許多生活瑣事，這些事件整體上可劃分為四類：與衍太太相關的幾件童年往事、在南京雷電學堂的求學經歷、就讀礦路學堂的經歷、去日本留學的準備。這四個部分的明線是魯迅青少年時代的求學經歷，暗線是其對新知識的追求。衍太太的流言事件是魯迅外出求學的契機，雷電學堂的“烏煙瘴氣”引出他后文就讀礦路學堂的經歷。明確的線索把魯迅青少年時期一件件相關的生活瑣事串聯起來，構成一個完整的故事，使文章結構緊湊、形散神聚。

（二）抑揚變化

抑揚變化即作者想褒揚或否定某一人物，先從反處起筆，在事件的發展過程中轉變自己對這一人物的看法，從而突出自己的真正情感。如“我”一開始并不喜歡阿長，因為她“常喜歡切切察察”，睡姿不規矩，卻懂得許多“我所不耐煩”的規矩。但當阿長在告假回家時給“我”買來了心心念念的《山海經》繪本，“我”對她的情感便自然轉變了，產生了新的真正的敬意。這便是運用了欲揚先抑的手法。又如起初“我們”最愿意親近衍太太，但最后卻因流言事件，“我”只能離開故鄉去尋“別一類人們”，對衍太太的情感態度自然轉為了憎惡和遠離。這便是先揚后抑的手法。

袁枚曾道：“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目。”《朝花夕拾》里的幾處抑揚處理，使人物情感轉變自然合理，情節波瀾起伏，激發了讀者的閱讀興趣，增強了文章的表達效果。在整篇作文的寫作訓練中，教師可引導學生嘗試使用抑揚手法，尤其是欲揚先抑這一手法，從而使文章的情感表達更為充沛，給讀者留下鮮明深刻的印象。

（三）對比襯托

對比手法在《朝花夕拾》里被大量使用。如身著紅紅綠綠衣裳的鬼卒鬼王、黑臉黑衣的死有分與渾身雪白的活無常形成鮮明對比，突出活無常的外貌特點;陰間和陽間、人格和鬼格進行對比，從而辛辣諷刺當時一些“正人君子”;百草園的自然童趣與三味書屋的枯燥乏味形成對比，揭示了兒童的天然追求與封建教育束縛兒童天性的不可調和的矛盾，暗含對封建教育模式的思考;藤野先生對待生活和工作的不同態度形成鮮明對比，突出其治學嚴謹、不拘小節的人物形象;藤野先生對“我”的態度與日本學生對“我”的態度截然不同，突出藤野先生善良正直、沒有民族偏見的高尚人格;沈四太太、孩童母親二人與衍太太的對比，突出衍太太心術不正、表里不一的市儈形象……

“不見高山，不顯平川。”對比手法能夠突出描寫對象的特征，給讀者留下深刻印象，還能突出作者的寫作意旨，增強文章內容的表現效果。學生在整篇寫作訓練時，可以嘗試使用對比手法為文章增彩。在使用對比升格時，學生需明確自己對比的意圖，即要通過對比手法達到怎樣的目的，否則容易主次不分，反而導致偏題。

文無定法，但有章可循。《朝花夕拾》作為中國現代文學史上的一朵奇葩，其審美價值和技法價值不言而喻。我們可以在品讀《朝花夕拾》的同時，向魯迅先生學習寫作技巧，反思并改善自己的寫作表達。當然，《朝花夕拾》涵蓋的寫作技法遠不止于上文所述，它就像一座取之不盡、用之不竭的文學寶庫，等待著我們繼續鉆研。

[參考文獻]

周作人.魯迅的故家[DB/OL]. 2022-6-10[2022-6-10].https：//www. zhonghuadiancang.com/lishizhuanji/luxundegujia/154959.html.