兒童視角下繪本閱讀游戲化的實踐策略探究

【摘要】閱讀游戲化是將趣味性游戲融入繪本閱讀活動中，以達到寓教于樂的目的的一種閱讀方式。教師要開展繪本閱讀游戲化實踐，就要從兒童視角出發，賦予游戲以教育意義和內涵，將其融入繪本閱讀教學中，以有效增強繪本閱讀的趣味性，激發幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力。

【關鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;游戲化;實踐策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于兒童視角下繪本閱讀游戲化的實踐研究”（立項號：FJJKXQ21-112）研究成果。

作者簡介：鄭曉玲（1979—），女，福建省寧德市古田縣城西第二幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出要“激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣”。因此，教師應基于兒童視角，從幼兒的興趣出發，在繪本教學中融入游戲元素，使繪本閱讀游戲化，使幼兒在輕松、自由的環境中充分汲取閱讀營養，提高閱讀能力。

一、繪本閱讀游戲化的意義

繪本閱讀游戲化對幼兒閱讀活動效能的提升有著至關重要的作用，具體體現在以下三個方面。

第一，有利于激發幼兒的閱讀興趣。幼兒正處于探索能力快速發展時期，好奇心強，喜歡通過趣味性較強的游戲來認知世界。而繪本閱讀游戲化能營造出輕松自由的閱讀氛圍，使閱讀變成一件輕松有趣的事情，從而吸引幼兒的注意力，激發幼兒對閱讀的興趣。

第二，有利于增強幼兒的閱讀效果。繪本閱讀游戲化能夠使繪本中生硬的文字、靜態的畫面變成有趣的活動，降低幼兒閱讀理解的難度，讓幼兒能夠沉浸到閱讀內容中，有利于調動幼兒的生活經驗，使幼兒更容易理解繪本故事所要表達的思想與情感，從而有效豐富幼兒的閱讀體驗，增強幼兒的閱讀效果[1]。

第三，有利于促進幼兒的身心健康發展。對于學前階段的幼兒來講，游戲是促進他們的身心健康發展的重要途徑。比如，角色扮演游戲能促進幼兒的社會性成長，使他們獲得更好的語言表達和社交能力;體育游戲能發展幼兒的肢體協調能力，使他們獲得更好的身體素質等。總之，教師使繪本閱讀游戲化，既能滿足幼兒的認知發展需求，又能為幼兒的各種能力發展提供助力。

二、繪本閱讀教學中存在的問題

如今，繪本閱讀教學已成為幼兒園教育中重要的組成部分。但是由于受到一些因素的制約，繪本閱讀教學仍存在一些問題與不足。

一是缺乏專業性。一些幼兒園教師在選用繪本閱讀材料時缺乏專業的視角，使用的繪本閱讀材料相對單一，缺乏針對性和層次，無法給幼兒豐富的閱讀體驗。此外，有的幼兒園缺乏專業的繪本閱讀教學研究活動，導致教師缺乏專業的教學方法，無法真正發揮閱讀教學的作用[2]。

二是缺乏趣味性。有的教師在開展繪本閱讀教學時仍采用“說教”“灌輸”的方法，沒有很好地引導幼兒通過豐富的游戲活動來體會繪本故事。教師直接給幼兒講繪本故事內容，無形中制約了幼兒的思維，會讓幼兒覺得繪本閱讀枯燥乏味，長此以往，會使幼兒與繪本之間的距離會越來越大，從而不利于幼兒閱讀能力的提升。

三是缺乏家園合作。當前有一些家長對繪本閱讀不夠重視，在日常生活中沒有能陪幼兒閱讀，幫助幼兒養成堅持閱讀的良好習慣，從而與幼兒園繪本閱讀教學銜接。在這種情況下，繪本閱讀只存在于幼兒園中，家園無法形成閱讀教學的合力，給幼兒全方位的閱讀教育。

三、兒童視角下繪本閱讀游戲化的實踐策略

幼兒教師應基于兒童視角，將繪本閱讀游戲化這種創造性的閱讀方式運用到日常的教學過程中，從前期教學活動設計到教學實施過程都積極地將游戲滲透到閱讀中，增強幼兒園繪本閱讀的活動效果。

（一）以生為本，強化前期教學活動設計

繪本閱讀與游戲活動的匹配度直接關系到繪本閱讀游戲化教學的效果。因此，教師在開展繪本閱讀游戲化實踐之前，要重視教學活動的設計。首先，應認真研究《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發展指南》中的要求，在其指導下制訂閱讀活動的目標和方案。其次，要加強閱讀材料的研究工作。教師應從幼兒的發展視角出發，針對不同學習階段的幼兒，選擇符合其年齡、認知特點的繪本材料。同時也要從游戲化的角度考慮，認真研究繪本的游戲元素，選擇游戲化操作性較強的繪本材料。最后，教師要從教學層面出發，加強繪本閱讀游戲化的教學研究工作，認真研究研究繪本的主題內容、結構組成、思想內涵、教育價值等;深入挖掘繪本中的游戲化元素，并加以改編，從而設計出一些符合幼兒認知發展的游戲活動;將這些游戲活動靈活安排在繪本閱讀教學的各個環節中，從而真正實現繪本閱讀游

戲化。

（二）注重創新，優化教學形式

1.激活興趣，導入趣味游戲

基于兒童視角的繪本閱讀游戲化教學活動是一種圍繞幼兒興趣來進行的活動。因此，想要讓幼兒積極參與閱讀活動，教師就要把握好幼兒的認知發展特征，認真考慮幼兒的興趣。在開展游戲化的繪本閱讀活動時，教師可以創設出與繪本故事相關的游戲情境，讓幼兒快速地進入游戲情境中，從而有效地激發出幼兒的閱讀興趣[3]。

例如，在《報紙上的洞》繪本故事中，丑小兔喜歡趴在窗臺上看風景，但每次遇到路過的人它就害羞地躲到窗簾后。蘋果豬為了幫助丑小兔改變這個習慣，就給丑小兔一張有洞的報紙，讓丑小兔假裝趴在窗臺上看報紙，實則是透過報紙上的洞看來往的行人。蘋果豬還每天把洞挖得大一點，讓丑小兔露出的臉越來越多。直到有一天丑小兔露出了整張臉，但它不再躲避，而是對路過的行人微笑。教師在開展此繪本的閱讀活動時，可以融入一個“洞洞里的秘密”的游戲環節。教師可以準備一張有小、中、大的洞的報紙，讓對幼兒說：“報紙上的洞洞真有趣，它們有什么不一樣？”然后再請幼兒仔細觀察報紙，讓幼兒找出不同大小的洞，從而了解到丑小兔第一天躲在有小洞洞的報紙后面，第二天躲在有中洞洞的報紙后面，第三天躲在有大洞洞的報紙后面，于是它的臉就出現得越來越多。接著為了增強游戲效果，教師可以讓幼兒躲在報紙后面，只從洞里露出一只手或者一只眼睛，并讓其他幼兒來猜猜是誰。教師開展這樣有趣味的小游戲能激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒對繪本有更深的感受。

2.深化理解，融入角色扮演

幼兒階段是進行閱讀理解能力培養的關鍵時期，對于幼兒來說，他們的理解能力有限，很難通過教師的口頭講解去深入理解繪本故事的深層次內涵。因此，在開展繪本閱讀游戲化教學時，教師可從幼兒的認知視角出發，充分利用幼兒好奇心強烈、愛好模仿的特點，將角色扮演融入繪本閱讀教學中。教師可以創設與繪本內容相關的表演環境，讓幼兒扮演繪本故事中的角色，表演繪本中的情節，真正體會故事角色的情感與思想，從而更好地理解繪本故事。

例如，繪本故事《丑小鴨》講述了一只丑小鴨從小因為長得怪異被排擠，到處流浪，長大后變成一只白天鵝的故事。這個繪本故事的教學目標在于幫助幼兒建立正面、積極、自信的自我認知，激勵幼兒通過努力讓自己變得更好。在教學過程中，教師可以將這個繪本故事進行游戲化，簡要分析故事情節后，讓幼兒嘗試扮演故事中的角色，丑小鴨、鴨媽媽、丑小鴨的兄弟姐妹、農夫、孩子等。選定角色后，教師幫助幼兒創設情境，布置舞臺，設計造型，然后讓幼兒分析故事情節，各自組織自己的臺詞，輪番出場表演，將繪本中的情節一幕幕表演出來。如果有條件，最好讓每個幼兒都當一回丑小鴨，尤其是那些性格內向、敏感的幼兒。在這個過程中，幼兒不僅能夠理解故事的主要內容，還能夠增強信心，勇于表現自我。

3.發散思維，引入創編游戲

繪本閱讀教學不僅是讓幼兒了解故事內容，更重要的是要幫助幼兒提升觀察力，豐富想象力，深化思想認知。因此，在繪本閱讀活動中，教師應基于幼兒的視角，從幼兒的思維和想象層面出發，設計創編類型的游戲環節，引導幼兒對一些故事情節進行創新改編，使幼兒獲得更好的思維想象能力。教師可以選擇有想象空間的繪本故事，引導幼兒對其進行想象，讓幼兒通過解讀繪本故事中的形象、對話等理解其所要表達的內容和情感，并創編出新的故事。

例如，繪本故事《逃家小兔》以對話的形式，講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的過程。故事中，小兔子對媽媽說：“如果你追我，我就變成一條鱒魚，從你的身邊游走。”媽媽則對小兔子說：“如果你變成一條鱒魚，我就變成一個漁夫，把你捉住。”小兔子繼續對媽媽說：“如果你變成一個漁夫，我就變成……”這是一個充滿想象力的故事，在開展這一繪本的閱讀活動時，教師要注重引導學生把觀察、想象與閱讀經驗相結合，學會編簡單的故事，從而發展學生的想象力和創造力。教師可以問學生：“如果你就是這一只小兔，你想變成什么？”從而引導學生發揮奇思妙想，創編出新的對話，并注意用上“如果你變成……，我就變成……”的句式，從而創建全新的對話情境，創作出一部屬于自己的《逃家小兔》。

4.家園共讀，開展親子閱讀游戲

家園共讀是教師和家長相互助力，共同給幼兒構建協調統一的閱讀環境，幫助幼兒深入閱讀的教育形式，是幼兒繪本閱讀教學中的重要組成部分。閱讀教學除了需要教師在幼兒園開展閱讀教學活動，也需要家長積極配合，花一定的時間陪幼兒閱讀。因此，在繪本閱讀游戲化教學中，教師要注重開展親子閱讀游戲，從而真正將閱讀從課堂拓展到幼兒的生活中去，豐富幼兒的生活，提高幼兒的閱讀水平和

能力。

例如，為了進一步培養幼兒的自理能力，教師可以將《第一次上街買東西》作為親子繪本閱讀素材，設計一個社會實踐性質的親子探險活動。對于幼兒來說，第一次一個人上街買東西，是個很有挑戰的探險活動，而繪本中的小主人公能自己去離家不遠的街邊小店順利買到東西，這讓幼兒感到很新奇。幼兒通過閱讀這個繪本故事，能感受到主人公的成長，能獲取獨立生活的勇氣和自信。教師可以根據此繪本故事設計親子閱讀任務，讓家長和幼兒共同讀完這個故事后，問幼兒兩個問題：如果你是故事中的主人公，你會和她一樣順利地買到東西嗎？你會如何跟導購員溝通呢？然后，教師引導家長開展相關的閱讀實踐活動，如可以在確保安全的情況下，給幼兒布置一個“上街買東西”的探險游戲，讓幼兒獨自去離家不遠的商店買一件指定的東西。在此過程中，家長要注意時刻讓幼兒處于自己的視線范圍內。當幼兒完成任務后，家長要讓幼兒說一說自己整個購買的過程和內心感受，或者可以讓幼兒畫一畫路線圖等。親子閱讀活動完成后，教師要告訴家長及時對活動過程進行評價與總結。親子閱讀既能激發幼兒的閱讀實踐興趣，也能拉近幼兒與家長的距離。

結語

總而言之，隨著課程游戲化教育改革的深入，幼兒繪本閱讀教學逐漸朝著游戲化的方向發展。游戲化能夠促使繪本閱讀教學變得更加生動有趣，使得幼兒的閱讀興趣得到有效釋放。因此，教師要突破傳統教育思想的禁錮，從兒童視角出發，以培養幼兒閱讀興趣與閱讀能力為目的，科學合理地設計一些符合幼兒認知發展特點的游戲活動，并將這些游戲活動靈活安排在繪本閱讀的過程中，真正培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒能在快樂閱讀中成長，獲得更好的早期閱讀能力。

參考文獻

[1]崇芳.課程游戲化背景下兒童游戲化閱讀的探索與實踐[J].東方娃娃·保育與教育，2021（06）：62-63.

[2]孔莉.讓繪本閱讀從游戲開始：淺談課程游戲化背景下閱讀活動的有效開展[J].考試周刊，2021（36）：163-164.

[3]后志梅.通過游戲化活動開展幼兒繪本閱讀[J].山西教育（幼教），2020（11）：30-31.