合唱教學在小學音樂課堂中的實踐探索

【摘 要】合唱教學是音樂教學中的一個重要組成部分，小學階段是學生打好合唱基礎的關鍵時期。文章系統分析了音樂教學中合唱教學的重要性，并提出了在小學音樂課堂教學中開展合唱教學的策略，旨在提升學生參與合唱練習的積極性，更好地發揮合唱教學對培養學生綜合素養的積極作用。

【關鍵詞】合唱教學;小學音樂;教學策略

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0158-03

合唱是一種多聲部的集體歌唱方式，具有較強的感染力。在小學音樂課堂中開展合唱教學，可以使學生更好地步入多彩的音樂世界，得到情感上的滿足，獲得美的熏陶。因此，越來越多的小學音樂教師都意識到了開展合唱教學的重要性。然而小學生的音樂素養相對較低，且注意力容易分散，如何在合唱教學中構建高效課堂一直是困擾小學音樂教師的難題。

一、音樂課堂中開展合唱教學的重要性

（一）培養學生的集體意識

合唱是一種合作式的音樂實踐活動，學生需要在練習期間從節奏、力度、速度以及情感等多個角度與其他學生進行配合[1]。為實現這一目標，學生需要在傾聽的基礎上，不斷與他人進行溝通，為同伴提供建議或調整自己，相互配合，完美地融入集體，避免出現因個人聲音過于突兀而影響集體表演效果的問題。在此期間學生的集體意識可以得到強化，在今后的學習和生活中也能夠積極配合他人，認真思考同伴的建議，主動為同伴提供幫助。

（二）鍛煉學生的創造能力

音樂的一個特點就是富有創造性，合唱的創造性可以從兩個角度進行解讀。第一，從演唱層面的創作而言，學生需要根據集體的實際情況及對樂曲的理解，對自身的情感、語氣等進行細致的處理，合理規劃聲部，在必要的情況下，還可以將演唱與朗誦相結合，從而做到集體的統一。第二，從表演層面的創作而言，學生需要巧妙設計隊形、動作以及情境短劇，合理引入領唱環節，從而增強合唱表演的表現力。可見，合唱教學可以引導學生汲取集體的智慧，在與教師和其他學生結合作品進行思考的過程中獲得更多的啟發，從而發展思維能力，充分激發想象力，在對歌曲進行二次創作的同時，培養自身的創造力。

（三）促進學生的深度理解

音樂教師要培養學生的音樂鑒賞能力和音樂表現能力，而這兩種能力的養成和提升離不開對不同主題、特點和風格音樂的深度理解。在音樂教學中，每一個學生都要對所學的樂曲進行深度分析，包括作品風格、題材、內容特點等多個要素，從而更好地掌握練習和表演期間的聲音力度、歌唱速度以及表情動作，但很多音樂素養較低的學生很難獨立做到快速、高效地鑒賞樂曲。而在參與合唱練習期間，學生可以在他人的影響下調動情感進行演唱，并根據教師的指導調整自己的節奏、呼吸、表情等，在團體氛圍的影響下與作品產生情感層面的共鳴，實現深度理解音樂作品的目標。

二、小學音樂課堂中合唱教學的策略

（一）鑒賞多樣音頻，巧妙滲透合唱意識

相比獨唱、齊唱等音樂表現方式，合唱具有一定的難度。因此，在課堂學習期間，很多小學生可能會產生畏難情緒[2]。為解決這一問題，教師要注意培養學生的合唱意識，使其積極參與合唱練習活動。教師可以在教學期間引入獨唱、齊唱和合唱的不同音頻，引導學生表達自己在聆聽不同音頻期間的感想，進而感受到獨唱、齊唱與合唱的區別，并體會合唱的魅力，克服合唱練習期間遇到的困難。

以人音版二年級上冊《陽光下的孩子》的教學為例，二年級的學生合唱經驗不足，鑒于此，開展教學活動前，教師可以分享兩個視頻。第一個視頻為齊唱視頻，第二個視頻為根據教材開發的領唱與合唱結合的視頻，其中第一樂段的演唱形式為領唱，負責領唱的表演者需要演繹兩個樂句，第二樂段的演唱形式為合唱，參與合唱的學生需要演繹四個樂句。觀看完視頻后，教師可以請學生分析兩個視頻有什么異同點。此時，學生可能會回答：“兩個視頻中都有很多學生在唱歌。”教師要進行回應：“同學們觀察得很細致，大家能不能說一下有什么不同之處呢？”接著重新播放兩個視頻。此時，部分學生可以發現：“第一個視頻中每一個學生都在一直唱歌，是在進行齊唱;而第二個視頻中的學生有時候唱，有時候不唱，是在進行合唱。”此時，教師要進一步追問：“大家說得很對，既說出了兩個視頻的區別，又幫助大家復習了齊唱與合唱的知識。那么，為什么第二個視頻要引入合唱的表現形式呢？”在這種情況下，學生很難作出準確回答，教師可以引導其根據自己的傾聽體驗進行猜想。在猜想的過程中，學生可能會提出“課本里說了這首歌應該合唱”“這樣唱歌更好聽”等不同答案。教師要巧妙地以學生的回答為切入點繼續引導：“我們可以通過實踐檢驗合唱會不會給觀眾帶來更好的聽覺感官，判斷教材上寫得對不對。”通過這種方式可以使學生高效融入音樂課堂中，主動學習合唱相關知識。

（二）深度鑒賞歌曲，奠定合唱情感基礎

在當下的合唱教學中，很多學生都會出現忽視情感滲透這一問題，導致合唱表演經常給人以空洞蒼白的體驗[3]。為解決這一問題，教師要注意引導學生深度鑒賞歌曲，從而使其與歌曲產生共鳴，奠定情感基礎。為使學生發自內心地體會歌詞與旋律，實現深度鑒賞樂曲的目標，教師可以引入與歌曲相關的故事、視頻等，在此基礎上開展師生互動，從而幫助學生在練習和表演過程中從細微處滲透情感。

以人音版三年級上冊《我們多么幸福》的教學為例，這一音樂作品講述了當代生活的美好，想要更好地開展合唱教學，教師需要幫助學生感受歌曲的內涵，并使其形成珍惜今天幸福生活的意識。鑒于此，教師可以引入學生在校園生活的視頻或圖片，通過這種方式將音樂課堂與學生的生活進行聯系引起學生的共鳴。在此基礎上教師可以提出問題：“生活中有哪些讓你們感到開心快樂的事？”這樣，學生可以在視頻或圖片的引導下回憶起讓自己感到愉悅的事情。學生在自由表達想法后，教師可以進行總結：“看來，生活中有很多讓人開心快樂的事情，我們多么幸福呀！我們今天要學習的歌曲就是《我們多么幸福》，大家跟著歌曲一起來回想生活中美好的事物吧！”引入新課課題后，教師要引導學生鑒賞音樂，并在完成音頻播放后提出問題：“歌曲描繪了哪些場面？蘊含的情緒是怎樣的？”最后，教師要引導學生學習“強弱弱”的三拍子相關知識，從而使其結合三拍子音樂的特點更好地理解歌曲情感。

（三）重視基礎訓練，提高學生的歌唱能力

提高學生的歌唱能力是開展合唱練習的基礎，因此，教師需要在教學期間重視基礎教學，幫助學生認真學習每一樂句的節奏和韻律。開展基礎訓練期間，教師可以引入豐富的練習形式，從而減輕學生的學習壓力，并幫助其高效掌握教師講解的知識。

以人音版四年級上冊《山童》的教學為例，為幫助學生更好地掌握演唱方法，教師要注意在本課教學期間引入倚音和下滑音的相關知識，并幫助其掌握西南地區民歌的特點。教師可以通過片段式歌唱教學和練習開展教學活動。在教學第一部分內容時，教師可以先借助多媒體播放相關音頻，并提出問題：“這段歌曲和我們以前學習的歌曲是不是不一樣？”學生快速回答：“對！”此時，教師可以繼續引導其思考：“哪里不一樣呢？”從而在師生互動期間自然地引入倚音和下滑音，教師進行示范，引導學生跟唱。在此基礎上教師可以演唱第一樂句，并引導學生結合鋼琴伴奏模仿教師進行哼唱，提升練習活動的有效性。當學生基本掌握唱法后，教師可以組織男女生分開演唱的比賽活動，引導學生進行無伴奏演唱，教師可以進行點評，指出哪一組唱得更準確，從而幫助學生提升音準。完成第一部分的教學后，教師要引導學生總結本部分主要講述的內容，從而使學生認識“活潑的山童”。這樣，教師就可以自然地引入第二部分的教學：“在第二部分的學習中，我們可以進一步體會山童的生活，認識一個‘悠閑的山童。”完成整首歌曲的教學后，教師可以引導學生重新欣賞完整的音樂，結合學習成果進行跟唱，運用不同的情感和情緒展現每一部分樂曲的特點，提高對節奏的靈敏度。

（四）成立互助小組，強化學生合作意識

學習期間難免有部分音樂素養較低的學生存在學習進度較慢、無法提升音準等問題，而課堂教學時間有限，教師很難解決每一個學生遇到的問題。鑒于此，教師可以結合學生的音樂素養，將學生劃分為多個互助小組。這樣不僅可以提升教學效率，還可以培養學生的合作意識，使學生感受到個體與集體之間的關聯，進而能夠在合唱期間主動融入集體。

以人音版六年級下冊《榕樹爺爺》的教學為例，練習大聲部內容期間，部分學生可能出現過度重視節拍和音準，因而無法融入調皮可愛的感情這一問題。學唱低聲部期間，部分學生無法使用連貫、圓潤的聲音展現孩子們熱情呼喚榕樹爺爺以及榕樹爺爺輕柔回答的意境。鑒于此，教師可以組織開展小組互動，引導各小組結合教師的伴奏分別開展高聲部和低聲部的片段練習，并認真聆聽集體的聲音，當發現有組員出現音準、節奏或情感問題后，要在教師暫停彈奏后及時進行指正。而教師需要關注學生的練習情況，對積極討論的小組進行鼓勵，從而強化學生的合作意識。在此基礎上教師要鼓勵各小組開展無伴奏練習，并走到學生中間，為存在較大問題的學生和小組提供幫助。最后，教師可以引導各組歸納本組無法解決的問題，從而為學生解答困惑。

（五）關注細節指導，端正學生合唱態度

很多小學生都存在忽視細節的問題。如果不能引導其在練習和表演中關注細節，不僅無法提升表演效果，還不利于培養學生良好的合唱態度。鑒于此，教師要以身作則，從細節處為學生提供指導。

以六年級下冊《轉圓圈》的教學為例，歌曲中融入了彝族音樂的風格，以“do”“mi”“sol”三個音為基礎構成連續跳進，音調活潑，節奏明快。組織練習活動期間，教師要結合音樂特點開展細節教學。首先，教師要開展姿勢訓練，要求全體學生起立、提眉、面部略帶微笑，使學生以良好的精神面貌展現月光下兒童歡樂的情緒。在這一環節，教師不僅要示范標準動作，也要觀察學生的練習狀態。當學生能夠按照要求做出相應動作和表情時，教師可以選擇一名學生上講臺進行示范。當多數學生都能夠做出正確動作和表情后，教師就可以引導學生開展合唱練習了。在這個環節中，教師要關注學生的樂句組合情況。與第二樂句相比，第三樂句的速度變快了，力度變為MF，節奏變成了三拍子，很多學生在演唱期間都不能演繹出更加歡快的情感。在這種情況下，教師要暫停表演，并為學生提供專業的指導。而在演唱后三樂句期間，教師可以引導學生結合對彝族舞蹈動作的理解，設計合唱動作，從而更好地表達歌曲的內涵及情感。在培養學生創新意識的同時，使其意識到要從方方面面進行思考，從而端正其參與合唱的態度。

合唱教學要從低年級抓起，小學音樂教師必須意識到開展合唱教學活動對學生綜合素養培養的重要作用，并采用科學的教學方式，使學生感受到合唱的魅力，從而實現構建高效合唱課堂的目標，幫助學生形成良好的音樂鑒賞能力、合作意識和創新意識，最終實現音樂綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]申歡歡.小學班級合唱教學現狀與策略研究[J].北方音樂，2018（24）.

[2]孫明明.我國小學音樂合唱教學現狀與問題研究[J].科教導刊（下旬），2016（18）.

[3]吳貴龍.小學合唱教學中審美情趣培養的策略探討[J].當代音樂，2017（1）.

【作者簡介】

孔德蓮（1978～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中小學高級教師。研究方向：音樂教育。