以互動教學提升初中音樂教學實效

【摘 要】音樂在初中教育階段占據著重要的地位，其能夠陶冶學生情操，提高學生審美素養。但受應試教育影響，學生經常忽視音樂課，將其視為可有可無的副課，這與音樂教學方法單一也有著一定的關系。對此，音樂教師應創新教學形式，努力營造和諧的教學氛圍，通過加強互動教學提升音樂課堂教學效率。文章針對在初中音樂課堂中實施互動教學的必要性進行分析，并提出了幾點實踐策略。

【關鍵詞】互動教學;初中音樂;必要性;教學策略

【中圖分類號】G633.98 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0057-03

與其他學科相比，音樂具有更強的抽象性，因此，為了充分發揮學生在音樂學習中的主體作用，教師在初中音樂教學中必須重視師生之間、生生之間的有效互動。而如何實施互動教學是當下很多音樂教師面臨的重要課題，急需加強探索和研究。

一、初中音樂課堂中實施互動教學的必要性

傳統音樂教學中，部分教師受應試教育的影響，教學觀念較為落后，通常采用“填鴨式”教學方法，這一教學方法忽視了教師與學生之間的交流、互動，多是以知識為中心展開講解，降低了課堂教學的有效性[1]。對此，教師要認識到實施互動教學的必要性。首先，互動教學強調落實以生為本的教育理念，在課堂中教師可以引導學生進行小組合作，通過生生互動、師生互動提高學生參與課堂的積極性。其次，通過有效的交流和互動，教師可以更全面地掌握學生在學習過程中存在的疑點和難點，同時也可以扮演指導者和參與者的角色，傾聽學生的討論內容，觀察學生的實際學習情況。最后，在師生互動和生生互動的過程中，學生可以充分認識到自身存在的優勢及不足，并通過多維度的分析為個性化教學奠定良好的基礎。

二、初中音樂課堂實施互動教學的策略

（一）深入探究，增強學生的學習積極性

在初中音樂課堂中，教師與學生之間展開積極有效的互動，能夠增強學生的學習積極性。初中生的音樂素養參差不齊，很難獨立對音樂知識進行探究。對此，教師要積極與學生展開互動，為他們營造輕松的學習氛圍，并在良好的學習氛圍中展開探究，從而提高學生的學習欲望[2]。由此，學生的學習效率會大大提升，學習態度也會更加積極和端正。

如教學“世界民族之聲”時，教師可以選擇亞洲部分地區具有代表性的民族音樂作為素材，幫助學生了解相關音樂作品的風格。首先，教師以情境導入的方式引導學生欣賞新疆、內蒙古、西藏等多個地區的音樂片段，并基于學生的實際情況，將他們劃分成合作小組，以提問搶答的形式讓學生根據聽到的音樂列舉各個地區的風土人情及民俗習慣等。隨后教師展示亞洲地圖并創設情境，組織學生共同探究亞洲各地區的傳統音樂文化，并進行交流討論，由此學生可以認識到本節課的教學主題，同時激發其學習和探究的興趣。其次，教師借助電子課件展開互動教學，進一步啟發學生的思維，利用多媒體出示電子課件并提出問題：“同學們，誰能說一說你對日本的印象呢？”學生積極踴躍地回答。同時，教師播放日本歌曲《櫻花》及《五木搖籃曲》，學生通過欣賞音樂，結合已學知識歸納日本歌曲的相關特征。教師繼續提出問題：“大家聽完了這些歌曲后有哪些感受？”以此引導學生展開積極討論。基于此，在情境中激發了學生對未知知識的渴望和好奇，學生的學習興趣會大大提升。

（二）創新教學，豐富課堂的形式

傳統音樂課堂中，教師圍繞音樂知識展開教學，師生之間缺乏有效的互動，這樣的課堂氛圍過于壓抑，而且教師過于重視對知識的灌輸，強調學生對知識的記憶，學生沒有對知識展開深入的分析，教師設計的音樂內容也無法貼合學生的真實需求[3]。對此，教師要豐富教學形式，使學生的注意力被課堂內容所吸引，時刻關注學情，從而有效調整教學重點，展開有針對性的教學，促使學生的音樂綜合能力不斷提升。

如教學“民樂奇葩”時，教師可以通過實施互動教學來豐富課堂教學形式，激發學生的學習興趣。課堂之初，教師利用二胡演奏《光明行》，時間控制在3至5分鐘，演奏結束后提出問題：“這是西洋樂器還是我國的民族樂器？它有幾根弦？”學生則需要根據觀察和已掌握的音樂知識回答問題。這一環節不僅導入了教學主題，還利用實物加強了學生對二胡的了解。由此，教師再向學生簡單介紹二胡這一樂器，讓學生留下更深刻的印象。之后，教師帶領學生欣賞音樂《賽馬》，鼓勵學生以小組為單位探究以下問題：“你們知道這段音樂的名字嗎？聽后有什么感受呢？”學生可以大膽想象，與小組成員進行探討。學生探討后，教師則要對學生的討論結果進行點評，并對歌曲進行簡單賞析。隨后，教師利用多媒體課件播放《空山鳥語》的引子部分，要求學生認真聆聽，想象音樂中所表現的畫面，并在紙上畫出自己感受到的畫面，探究該音樂作品表達的思想。帶有實踐性的任務能夠有效激發學生的興趣，同時也為生生互動創造了更多的機會，有助于構建高效音樂課堂。

（三）實踐教學，培養音樂賞析能力

音樂教學中，教師要為學生創造運用音樂知識的機會，使學生在實踐中加強對音樂的感受，進而提高音樂賞析能力。教師所設計的實踐內容要貼合學生的音樂基礎，讓其將掌握的音樂知識展示出來，從而建立自信心[4]。同時，教師還要在實踐教學中引導學生展開積極互動，提高學生參與活動的積極性。

如教學“陽春三月”時，為了提高學生的音樂鑒賞能力，教師在課堂中應重視設計實踐活動，并與學生積極展開互動。首先，教師創設情境，利用人的和聲部分、牛叫聲、杜鵑聲構成一幅陽春三月到來的場景，然后用多媒體播放音頻，向學生展示杜鵑清脆的叫聲、小雨的沙沙聲，并提出探究問題：“同學們，通過觀看視頻和聆聽音頻，大家有什么感受？”通過學生的討論和分享，教師可以了解他們的審美能力和音樂賞析水平。其次，教師帶領學生欣賞《水樂》，并提示學生：“大自然中一切美妙的聲音都可以構成風景與畫，這段音樂中以取水、祭水、用水、演水等構成了天然的音樂畫面，大家請耐心欣賞。”從而引導學生投入其中，加強對音樂的感悟和理解。基于此，教師設計實踐活動，并提出要求：“借助三角鐵、沙錘、硬紙板、水瓶、哨子等材料，對《運動員進行曲》《春節序曲》等背景音樂進行創新和改編。”學生以小組為單位，根據教師布置的任務展開探究，先搜集創編音樂需要用到的資料，然后根據對音樂的了解融入各種自然聲音。改編并練習后，各小組依次展示自己的探究成果，教師和其他小組進行點評。基于此，學生可以增強動手實踐能力，并認識到美妙的聲音源于自然，只要善于發現就會感受到音樂的魅力。

（四）以人為本，開展分類互動教學

受到家庭教育、環境熏陶和先天遺傳等多方面因素的影響，學生對音樂的理解能力和接受能力存在明顯的差異。音樂教師在課堂上要基于這種差異，開展分類互動教學，教會學生欣賞音樂的方法，并在交流和互動中讓學生表達自己的見解，對學生創造性的音樂解讀給予贊賞和鼓勵，這樣才能讓學生通過欣賞音樂產生情感共鳴[5]。

如教學“藝苑風景線”時，這一課主要學習影視音樂，為了幫助學生了解影視音樂的內涵，認識到影視音樂與劇本之間的聯系，教師可開展分類互動教學。在課堂導入階段，教師可以為學生播放電影《泰坦尼克號》中的主題曲，請學生談一談聽完音樂的感受以及音樂所表達的主題。由于學生之間存在著個體差異，因此有的學生認為歌曲旋律非常優美，有的學生認為歌曲的高潮部分有淡淡的憂傷，教師要肯定學生的回答，并給予學生一定的鼓勵，讓其大膽地表達自己的感受。隨后，教師設計小組競賽活動，讓學生說一說自己喜歡哪些影視歌曲，并將會唱的歌曲羅列出來，看哪組學生會唱的歌曲最多。通過引入影視歌曲，能夠加深學生對影視作品的了解。同時，為了進一步啟發學生的思維，教師可以播放四大名著電視劇的相關主題曲，并鼓勵學生跟隨伴奏輕輕哼唱，體會每首歌曲的情感及音樂風格。基于此，教師可設計“連連看”練習活動，讓小組合作討論完成，選擇多首影視歌曲的純音樂，并打亂影視劇順序，讓學生結合自己的理解為其配對。這樣可以進一步喚醒學生的藝術經驗，有效提高學生的審美能力，進而加強感性認識。

（五）互動教學，引發情感共鳴

想要提高學生的音樂素養，教師要擴大學生的知識面，指導學生通過表演再現經典的音樂作品，這種教學形式能夠讓學生進入音樂作品塑造的角色中，有效激發他們的學習熱情，進而加強對音樂作品的理解，培養其審美意識和創新思維，繼而對音樂作品進行二次思考和再創作。想要達到這一目的，教師就要重視互動教學的開展，引導學生以作者或作品中主人公的身份體會音樂想要表達的思想情感，從而實現超越時空的情感對話。

如教學“真情的呼喚”時，為了引導學生大膽參與歌曲演唱，準確把握歌曲中的情感，并能夠對他人的演唱進行客觀評價，教師要重視在課堂中開展互動教學，引發學生的情感共鳴。教學活動開始前，教師可利用CAI課件、Flash制作歌曲MV，并結合教學主題搜集相關歌曲片段。課堂中，抓住初中生喜愛游戲的特點，可設計“接音符”的游戲，即利用Flash制作電子課件，按住鼠標控制簍子接向下掉落的音符，在規定的時間內看誰接住的音符多。開展此游戲既可以提高學生的學習興趣，又能加強其對音符的印象。在學生熟知音符、掌握音符的基礎上，教師進一步引導學生發散思維：“同學們，我們剛剛玩了游戲，也復習了音符，下面請大家聽一段感人的真實故事。”并用多媒體播放MV——《一個真實的故事》。學生聽完后，教師提問：“同學們，聽完歌曲你有什么感受，說一說歌曲講述了一個什么樣的故事？歌曲中的女孩為什么要這么做？歌曲是如何表達人們對救鶴女孩的眷戀之情的？”由此引導學生積極展開討論。教師要在學生討論結束后進行補充，完善學生的思路，加強學生對音樂的情感體驗。由此，學生可以在學習音樂時加強情感體悟，避免形式化學習，構建高效音樂課堂。

總之，在大力推進素質教育的今天，教師要重視學生德、智、體、美、勞全面發展。在初中音樂教學中，師生互動和生生互動尤為重要，能夠讓學生更好地感受到音樂的魅力，繼而實現自主學習，這是學生學習態度轉變的必經之路，也是實現教學相長的具體措施。

【參考文獻】

[1]張一玲.初中音樂欣賞課教學難點及創新途徑探究[J].教育界，2020（51）.

[2]徐暉.“教學做合一”下的初中音樂教學改革探索[J].基礎教育論壇，2020（33）.

[3]孫紅.初中音樂教學互動模式的有效應用[J].新課程教學（電子版），2020（20）.

[4]馮麗娜.互動教學在初中音樂教學中的應用[J].名師在線，2020（30）.

[5]陳杰.以充分交流互動為基礎的初中音樂教學[J].啟迪與智慧（中），2020（10）.

【作者簡介】

齊忠（1968～），男，漢族，遼寧沈陽人，本科，中學一級教師。研究方向：初中音樂。