構建有容課堂提升高中英語課堂效率

【摘 要】有容課堂包括教學內容有容量、課堂思維有質量、對待錯誤有雅量、課堂評價有包容這幾個方面，這給高中英語學科教學一定的啟發和借鑒。教師可在開展英語教學的過程中立足于有容課堂內涵，不斷改進與創新教學形式，從而有效提高教學質量與教育水平，展現有容課堂的特色與風采。

【關鍵詞】高中英語;有容課堂;教學策略

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0043-03

“有容”一詞出自《尚書》：“有容德乃大。”由此衍生的有容課堂則指的是聚焦立德樹人的根本目標，致力發掘學生潛力、完善學生人格、促進學生學科核心素養提升的高品質教學課堂。因此，從這個思路出發，本文主要圍繞有容課堂內涵設計的幾個緯度：有包容、有容量、有質量、有雅量進行具體探討，旨在將有容課堂的理念有計劃、有意識地融匯于高中英語學科的教學過程，不斷提升英語課堂的教學效率，建構高品質的英語教學課堂，實現高中生英語核心素養的全面發展。

一、有包容，學會欣賞悅納

有包容指的是課堂評價要“多贏有包容”。教師要樹立以人為本的學生觀，意識到每位學生都是處于發展中并且具有發展潛能的個體，尊重學生的個體差異并認同每一位學生對于課堂的貢獻，讓每位學生都能在自己的水平的基礎上獲得不同程度的發展與提升，進而促進學生全面發展，提升英語課堂的教學質量。

（一）分層教學，實現逐層突破

在傳統的高中英語課堂，教師會將英語知識一股腦地傳授給學生，雖然教師也認識到學生在基礎知識、能力素養等多個方面的差異，但是由于課堂時間有限以及其他各個因素的影響，導致教師的教學缺乏層次性與針對性。這容易讓基礎不佳的學生產生畏難情緒，也容易讓基礎良好的學生感到枯燥乏味。高中英語課堂本身就需要具有包容性，教師應該肯定每一位學生，在此基礎上結合學生的知識基礎、學習能力等多個方面的因素，開展分層教學。

在學習目標的設定上，教師要結合教學內容合理確定不同層次的學生所要達成的目標。基礎較差的C層學生以掌握基礎知識、提升學習自信心為主;中等程度的B層學生需要完整地掌握課堂教學的教材內容;基礎好的A層學生則應該在掌握課堂教學內容的基礎之上再完成一些拓展性的難度較高的任務，鍛煉其英語綜合應用能力。此外，教師還可以對作業、練習題等進行分層，讓不同層次的學生完成對應難度與數量的訓練任務，這樣能避免出現因題目過難或過易使得部分學生不認真對待的情況，使每個學生都能獲得相應的提升。

分層教學需要教師對學情有準確的認知，在評估的過程中，教師不能單純地從學生的考試成績這一角度進行評判，還需要考慮學生的語言運用、思維拓展等多個方面的能力，這需要教師加強與學生的溝通[1]。

（二）團隊合作，形成包容意識

在高中英語教學的過程中，教師不僅要突出自己對學生的包容，同時還需要培養學生的包容意識。對此，教師可以多開展團隊合作活動，將不同能力的學生劃分到各個小組之中，通過共同完成學習任務，提高學生的包容意識。

如在學習了“Be Sporty， Be Healthy”之后，教師讓班級的學生組成了不同的小組，小組內學生的學習能力各有不同。學生需要圍繞不同的生活方式、運動方式進行對比，在此基礎上書寫小組研究報告，并在課堂上進行匯總分析。這就需要小組內部的成員進行磨合與協作，英語基礎具有差異的學生也能實現互相促進與共同進步。

“有容”一詞還可以聯系到林則徐的名句：“海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛”。在提高學生包容意識的過程中，教師應該發揮帶頭作用，擁有超常氣度和寬闊胸襟，能夠包容、欣賞及悅納每一位學生，與學生一起成長，共同進步。

二、有容量，開闊學科視野

有容量指的是課堂的教學內容可以“適量有增加”。對于高中階段的學生而言，他們的知識結構與認知結構已經較為完善。教師要立足于學生的“最近發展區”，并結合教材內容與課堂目標，在保證必修內容的基礎上，適當增加與拓展選修內容，促進學生思維的深度和廣度進一步拓展，開闊學生的學科視野。

（一）擴充熱點，開闊學生視野

在高中英語教學的過程中，為了擴充課堂教學的容量，教師不僅可以引入相應的語言知識，還可以擴展相關的熱點事件，使得學生能夠從不同的角度對英語知識進行系統的掌握。對此，教師應該主動貼近生活，利用線上線下多種渠道搜集各類素材，提高自身對熱點新聞的靈敏度。

如在教學“The Environment”這一單元時，除了要完成課堂的詞匯、句型等教學任務。教師可就這個話題為學生拓展相關的熱點事件，如我國在第七十五屆聯合國大會上提出中國二氧化碳排放在2030年前達到峰值，努力在2060年前實現碳中和;日本福島核電站周邊地下水檢出超量放射物，“核污水”入海方案引發抗議等。同時，教師可要求學生結合這些熱點事件發表自己的觀點和建議，在課堂上展開相應的討論，就這些話題進行深入的探究與分析。

通過引入環境熱點事件，不僅可以幫助學生在英語教學課堂中開闊學科視野，還有利于激發學生的環境保護意識，促使其樹立生態文明理念[2]。

（二）縱向輻射，探究知識聯系

在拓展課堂內容的時候，教師除了可以引入不同學科的知識，為學生呈現時事熱點，還可以增強知識的縱向輻射，帶領學生縱向探究知識點間的聯系，將知識條理化、層級化。這樣學生才能在掌握基礎知識的前提下，建構起更為系統、完善的英語知識體系。

如在“The World Online”的教學中，本單元的語法主要圍繞著助動詞的學習開展。教師可以結合之前所學的知識，讓學生了解助動詞在英語中的功能，并且展示be、do、have等助動詞的基本用法，對其進行分類講解。在縱向知識的輻射上，教師還可以引入時態、語態等多個方面的差異，讓學生能夠系統地掌握語法知識，實現知識的有效串聯。

在知識發散的過程中，教師應該由點及面，從易到難，不斷加深學生對知識的理解。對此，教師可以使用思維導圖等不同方式，對知識之間的聯系進行生動全面的展示。

三、有質量，滲透文化意識

有質量指的就是課堂思維要“增質且有效”。具體到教學過程中，就需要教師不僅重視英語基礎知識與基本技能的傳授，更要關注學生在這個過程中的思維品質的發展及文化意識的培養，切實培養學生英語學科素養，提升其跨文化交際意識與能力。

（一）文化對比，增強語言認知

中西方不僅在語言上存在明顯的差異，在價值觀念、行為方式、飲食習慣、思維模式等多個方面都存在著明顯的差異。在實際教學中，教師可以多開展中西方文化的對比探究活動，在調動學生主動探究意識的同時，引導學生深入了解文化，拓展英語學習的空間。

如在教學“Other Countries，Other Cultures”時，這節課是以介紹加拿大這個國家為載體，讓學生了解加拿大的文化、地理位置和特色。那么，教師可以此為契機，讓學生以小組為單位，在課下搜集關于中西方文化差異的內容，并在課堂上進行分享與呈現，這樣可以調動學生的探究積極性。

文化意識是高中英語核心素養的重要組成部分，滲透文化意識也應該是英語課堂要去實現的情感態度與價值觀目標。在有容課堂中，英語教師要把這一核心素養的培養貫穿于課堂教學的全過程與各環節，提高學生獨立思考與判斷的能力，培養學生良好的思維品質。

（二）拓展思路，增強文化理解

隨著互聯網的發展、全球化進程的不斷加快，學生所接觸到的西方文化、事物也在不斷增多，這雖然能夠為高中英語教學提供一定的便利，但是在不同文化的沖擊下，學生的思想也會受到一定程度的影響。針對這一情況，在高中英語課堂上，教師不僅要保證教學的質量，還應該幫助學生梳理中西方文化差異，從而使學生堅定文化自信、文化認知。

如在“Other Countries，Other Cultures”的教學中，教師可以通過視頻、文字的展示，讓學生發現中西方在溝通、價值觀念上的不同。如在日常聊天中，中西方對于隱私的理解是不同的，中國人初次見面就會問年齡、婚姻等問題，以表示關心;但在西方國家卻不會這樣，他們認為這些都涉及個人隱私，詢問這些問題是不禮貌的，所以他們通常會以天氣、交通、體育以及興趣愛好等為話題的切入點。教師可以在此基礎上組織開展英語辯論賽，幫助學生增強對文化的理解。

在這樣的課堂教學中，學生不僅鞏固與重溫了相關的英語知識，還認識到了中西方的文化差異，對于培養學生的跨文化交際意識與能力有著一定的幫助。

四、有雅量，建立待錯機制

有雅量指的是對待學生在課堂上出現的錯誤要“包容有雅量”。學生在學習新知識、解決新問題的過程中出現錯誤是很正常的，它不等同于教學失敗。而要想發揮出錯誤的教學價值，關鍵在于教師要如何利用這種生成性資源，將其變廢為寶，引導學生在識錯、糾錯的完善的待錯機制中發現自己的知識漏洞，達到以錯為鑒的良好教學效果。

（一）變廢為寶，捕捉教學契機

在進行英語寫作教學的時候，由于漢語語言習慣和思維模式的影響，有些學生會出現漢語式英語的錯誤，習慣性地按照漢語的詞序來翻譯句子。教師對于這種情況，首先應該肯定學生的語言表達，并捕捉契機對學生進行引導，使其掌握正確的英語表達方式。

以“我唯一的資本就是勤奮”的表達為例，很多學生會按照中文的理解將其翻譯成“My only capital is diligence”。實際上這就是非常中國式的表達，原文中的“資本”只是個借喻，它實際指代的是可以依靠并能取得成功的手段。但在英文中，capital這個詞并不包含這樣的引申意思，所以并不能將資本與capital這個詞匯畫等號。在英文表達中，這句話應該表述為：“ My only means to success is diligence.”教師要善于抓住課堂的生成性資源，引導學生發現并糾正這種中式英語的常見錯誤，避免其出現在英語寫作中。

（二）關注成長，查缺知識漏洞

在日常教學中，教師應該鼓勵學生開展自查，發現自己在英語學習中存在的不足，從而進行改進。對此，教師可以開展學生自評、寫學習總結等活動。

如在學習完每個單元的知識后，教師就可以讓學生用英語寫學習總結。這里的總結可以是對單元相關知識點的回顧，也可以將本單元的單詞、句式、語法運用到寫作中，圍繞著某一主題進行寫作。寫作活動結束后，教師可以組織學生進行互評，找到總結報告中存在的不足與漏洞，從而進行改善與優化。在此過程中，教師應該關注并肯定每一個學生的成長與發展，給予他們更多的鼓勵。

由此可見，通過在高中英語課堂的教學過程中利用不同的教學形式構建有容課堂，可以幫助學生提高英語素養。因此，除本文所探討的學會欣賞悅納、開闊學科視野、滲透文化意識及建立待錯機制這幾個方向外，教師還要在具體的教學實踐中不斷思考與總結其與高中英語課堂的融匯點，進一步發揮有容課堂的積極作用。

【參考文獻】

[1]鄭曙.任務分擔，建構英語“有容課堂”[J].陜西教育（教學版），2019（4）.

[2]陸艷.“有容課堂”，分擔教學——以高中音樂鑒賞“音樂與影視”課堂教學為例[J].科幻畫報，2020（8）.

【作者簡介】

吳銀花（1981～），女，漢族，江蘇南通人，中小學一級教師。研究方向：高中英語課堂教學。