“一境到底”在初中地理課堂教學中的應(yīng)用實踐

【摘 要】“一境到底”是指將情境貫穿到底的教學方法，以情境教學為基礎(chǔ)但同時又對情境教學進行了優(yōu)化。“一境到底”能夠?qū)嵥榈牡乩碇R串聯(lián)成系統(tǒng)的知識，激發(fā)學生對地理學科的興趣，提高其地理素養(yǎng)。教師在使用這種教學方法時，應(yīng)該將教學目標與學生的認知水平和接受能力相結(jié)合，不能超出學生的認知范圍。此外，“一境到底”既要保證知識結(jié)構(gòu)的完整性，又要確保情境以及問題之間的有效承接和轉(zhuǎn)換。文章就人教版八年級“氣候”一節(jié)為例，對“一境到底”的教學方法進行探討，并給出合適的建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩斫處煹慕虒W工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】“一境到底”;初中地理;情境創(chuàng)設(shè);教學實踐

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0108-03

“一境到底”指的是在一堂課中只創(chuàng)設(shè)一個情境，以這一情境貫穿整堂課。這一教學方式與之前的情境教學相比有著更強的體驗感，能夠激發(fā)學生參與課堂學習的欲望，活躍其思維，并引導學生在情境中將瑣碎的知識點整合為知識體系。但運用“一境到底”的過程中要保證情境的緊湊與連貫以及知識點的完整，對教師來說有一定的難度，所以初中地理教師應(yīng)當仔細研究教材內(nèi)容，設(shè)計最佳

方案。

一、“一境到底”應(yīng)用于初中地理課堂的現(xiàn)狀

目前，初中地理教師所使用的情境教學可以說是“一課多境”，即針對不同的問題設(shè)置不同的情境。雖然這種方法在一定程度上也能幫助學生理解相關(guān)地理知識，但卻很難構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。在“一課多境”的教學中，學生看問題容易片面化，與“一境到底”相比，課堂教學效率不高。此外，部分初中教師即使使用了“一境到底”的教學方法，但過于形式化，總想完成“一境到底”的情境設(shè)置，致使內(nèi)容過于牽強。

二、以“氣候”一節(jié)為例設(shè)置“一境到底”教學的思路

在教學人教版八年級上冊“氣候”一節(jié)時，地理教師可以根據(jù)我國不同地區(qū)的氣候特征進行“一境到底”的教學設(shè)計。

情境一：在開展新課之前為學生播放《西游記》的片頭，教師再做陳述：“《西游記》講述的是孫悟空、豬八戒、沙僧輔保大唐高僧玄奘去西天取經(jīng)，師徒四人一路搶灘涉險，降妖伏怪，歷經(jīng)八十一難，取回真經(jīng)，終修正果的故事。”

情境二：在玄奘從都城長安出發(fā)取經(jīng)的路上會經(jīng)過我國許多地區(qū)，那么他由都城長安出發(fā)到天竺會經(jīng)過哪些溫度帶？（多媒體出示溫度帶劃分圖）

情境三：在《西游記》中，玄奘從長安出發(fā)去往海南的五指山找尋大徒弟孫悟空，海南的氣候與緯度位置符合什么溫度帶？大家看出由北到南的氣候變化了嗎？請結(jié)合課本分析南北方氣候的差異，總結(jié)出熱帶氣候的特征。

情境四：課件播放唐僧師徒四人行至寶象國

（今新疆地區(qū)）的片段，教師根據(jù)電視中的情節(jié)為學生講解新疆的緯度位置，讓學生根據(jù)溫度帶的劃分，判斷新疆地區(qū)的溫度帶類型，并在此基礎(chǔ)上分析新疆地區(qū)的氣溫和降水，讓學生談?wù)勑陆貐^(qū)與海南地區(qū)在溫度以及降水上的區(qū)別，進而引出干濕地區(qū)的劃分標準。

情境五：當播放到唐僧師徒四人到達火焰山

（吐魯番盆地的北緣）時，教師便可以借助電視劇里對火焰山周圍人們的生活環(huán)境的展現(xiàn)來分析地形對吐魯番盆地氣候的影響[1]。

三、以“氣候”一節(jié)為例設(shè)置“一境到底”教學的程序

（一）設(shè)置貼合教學目標的情境

教師在設(shè)計情境時應(yīng)該仔細研究教材，以教學目標為出發(fā)點設(shè)置合適的情境。在設(shè)計的過程中，教師可以利用各種資源，包括生活場景以及電視劇、新聞等。在設(shè)計這些情境時，教師應(yīng)該考慮課標的內(nèi)涵、教學目標和學生的學習基礎(chǔ)，這樣才能將“一境到底”教學與課堂實際相結(jié)合，保證課堂教學的有效性。

（二）將整個教學過程用統(tǒng)一情境的線索貫穿

以往的情境教學所涉及的內(nèi)容有限，難以支撐整個章節(jié)的知識點，只有連貫且具有故事性的情境才能將知識點串聯(lián)起來。因此，教師在設(shè)計情境時可以將具有連貫性的情境用到“一境到底”的教學中，增強“一境到底”的教學效果。

（三）根據(jù)學生的認知水平設(shè)置情境

學生會在日常的學習和生活中形成自己的認知，但是由于生活環(huán)境和智力水平的差異，學生的認知水平也存在差異，所以教師在開展情境教學前應(yīng)該充分了解學生的認知水平。如果教師設(shè)置的情境不在學生的認知范圍內(nèi)，那么該情境將無法調(diào)動學生的興趣，也不能有效激發(fā)學生對情境的共鳴，達不到理想的教學效果。在之前的學習中學生已經(jīng)對區(qū)域位置以及地形地勢有了一定的了解，所以“氣候”這一節(jié)的“一境到底”教學可以在之前的知識基礎(chǔ)上展開。在分析唐玄奘師徒西游的路線時，教師可以結(jié)合地圖分析，然后針對具體地域講解相應(yīng)的氣候類型以及氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽?/p>

（四）開發(fā)課程資源

教師在進行“一境到底”教學時應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)的情境提供保障，而課程資源的使用可以實現(xiàn)這一目標。一般來說，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)、電視劇、雜志、地理實踐甚至各種App中獲得教學資源。其中雜志能為教師創(chuàng)設(shè)情境提供更多的靈感，如《中國國家地理》會對區(qū)域地理以及相關(guān)人物進行詳細的介紹。

本文以“氣候”為例挖掘《西游記》中的相關(guān)情境，并展開“一境到底”教學。在利用電視劇《西游記》進行“一境到底”教學時，為了能夠?qū)⑶榫池灤┱n堂始終，筆者根據(jù)電視劇的相關(guān)劇情對唐僧師徒所行之處的氣候進行分析。但是故事中提及的五指山在今海南，現(xiàn)實中玄奘不可能從長安前往海南再北上，為了使情境更符合邏輯，筆者將《西游記》電視劇與《大唐西域記》相結(jié)合。

（五）設(shè)置科學的問題

情境教學的目的就是使學生在情境中學習和思考，所以在情境教學中問題是必不可少的，設(shè)置合理的問題也是情境教學的基本要求。教師在設(shè)置問題時要遵循以下原則：第一，在情境中提出問題，問題與情境要有密切的聯(lián)系;第二，問題的設(shè)置要與教學目標相結(jié)合，并在教學目標的指引下層層深入;第三，教師設(shè)計的問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，即地理思維、區(qū)域認知以及人地協(xié)調(diào)的觀念等[2]。

四、“一境到底”教學中情境與問題的對應(yīng)關(guān)系

由播放《西游記》片頭設(shè)置第一個情境，詢問學生對《西游記》的了解。情境二由唐玄奘取經(jīng)要經(jīng)過許多地區(qū)，引發(fā)學生對溫度帶問題的思考。情境三玄奘去尋大徒弟孫悟空，到達海南五指山，教師根據(jù)電視劇中的植被和地形分析海南所處的溫度帶，以及此溫度帶的氣溫和降水情況。情境四師徒四人到達寶象國，電視片段中會出現(xiàn)黃袍怪所住的洞穴，以及與孫悟空打斗時的風沙天氣，教師可據(jù)此向?qū)W生提出緯度對降水的影響等問題，并對比海南熱帶地區(qū)的降水，引出干濕地區(qū)的劃分標準。情境五師徒到達火焰山（吐魯番盆地），教師可以根據(jù)情境以及之前所學習的地形知識分析即使同在暖溫帶下，受地形的影響氣溫和降水也有很大的區(qū)別。

五、優(yōu)化“一境到底”情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）保持“一境到底”教學的連續(xù)性

“一境到底”教學的連續(xù)性是指將一節(jié)課的主要知識串聯(lián)成一條線，讓學生根據(jù)情境思考問題，利用情境鞏固和回憶知識，提升地理教學的有效性。

案例呈現(xiàn)：情境一：《西游記》中師徒四人徒步到天竺（當今印度）取經(jīng)。那么，他們在去印度的途中會經(jīng)過我國的哪些地區(qū)？這些地區(qū)都屬于什么溫度帶？能否根據(jù)之前講過的干濕地區(qū)的劃分標準判斷具體地區(qū)的干濕類型？情境二：假如真的有人選擇徒步去印度旅行，那么應(yīng)該注意哪些問題？除緯度之外還有什么影響氣候的因素呢？海陸位置對季風氣候有什么影響？

通過以上情境引出了旅游話題，但是該情境沒有講述河流以及植被對氣候的影響，缺乏連續(xù)性。筆者認為，既然是徒步旅游且目的地是印度，那么應(yīng)該分析在我國所經(jīng)地區(qū)的地形地勢與氣候之間的聯(lián)系，為學生擴展更多知識，分析印度的氣候條件。

（二）保持“一境到底”教學的合理性

教師在使用“一境到底”教學方法時，還應(yīng)保證情境的合理性，只有這樣才會打動學生，引起學生的共鳴。

案例呈現(xiàn)：在課程開始之前，教師播放《西游

記》主題曲，勾起學生對《西游記》的回憶。然后設(shè)置情境：“大家都知道唐僧師徒四人是去天竺取經(jīng)，最近兩天唐僧在思考一個問題，雖然他們經(jīng)過了許多地方，但是對每個地方的降水條件一無所知，只感受到了冷熱狀況。那么大家可以幫忙回憶一下唐僧師徒四人所經(jīng)過的地區(qū)是濕潤地區(qū)還是干旱地區(qū)抑或是半濕潤或者半干旱地區(qū)呢？”這一情境是從虛擬角度創(chuàng)設(shè)的，情境的設(shè)置和教學效果都達到了要求，但美中不足的是唐僧在歷史上有原型，其知識儲備相當豐厚，不可能對所經(jīng)地區(qū)的降水條件一無所知，這一點是不合理的，因此在邏輯上有所欠缺。

（三）保持“一境到底”教學的適度性

在“一境到底”教學中，教師應(yīng)該遵循適度性原則，盡量用精練的語言去呈現(xiàn)情境，避免因為描述復雜而對教學產(chǎn)生負面影響[3]。

案例呈現(xiàn)：情境一：師徒四人取完經(jīng)后經(jīng)過了我國北回歸線地區(qū)，初到時氣候宜人風景優(yōu)美，但是隨著時間的推移，天氣越來越熱。渾身猴毛的悟空又熱又癢，苦不堪言，八戒體型肥碩渾身是汗。于是八戒對悟空說：“猴哥，你喚出土地老兒，問問他這是什么情況。”悟空掏出金箍棒重重砸在地上喊道：“土地老兒快出來，俺有事找你。”不一會土地公公從土里冒出，慌張地問：“大圣找我何事？”悟空問：“這是什么鬼天氣？你可知這天氣什么時候結(jié)束？”此時土地公公遞給悟空一張氣候圖，說：“大圣你看一眼這張圖便知曉了。”但是悟空和八戒怎么看得懂氣候圖，大家快幫他們分析分析。情境二：在悟空的一番詢問后，得知北回歸線以南地區(qū)是熱帶季風氣候。教師讓學生就此分析在北回歸線附近海陸位置對季風氣候的影響，以及熱帶季風氣候的特征。情境三：悟空找到了當?shù)氐拇迕裨儐枺私獾郊撅L形成的原因。教師借此讓學生分析在季風氣候下植被的生長狀況。

總體來說，上述情境有對話有知識點，連接也很好，但是沒有掌握好情境的“度”，對話占據(jù)了大部分，使課堂的有效時間被擠壓，學習內(nèi)容局限于熱帶季風氣候，不利于整節(jié)內(nèi)容的學習。教師可以將不必要的細節(jié)刪除，精簡語言。

（四）確保“一境到底”教學的情感性

教師在使用“一境到底”教學方法時，應(yīng)該重視情感的滲透，只有觸及學生的情感和精神世界，教育才能發(fā)揮最大的作用。

案例呈現(xiàn)：結(jié)課環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)課程以及《西游記》進行總結(jié)：大部人都認為玄奘無能且迂腐糊涂，總需要孫悟空來保護。實際上，玄奘宅心仁厚，有膽識、不畏艱險。《大唐西域記》中詳細地記錄了玄奘法師的見聞，涉及了各地的地理位置、氣候、風土人情等，他留給后代的是無價之寶。

綜上所述，“一境到底”是用一個完整的情境構(gòu)建整堂課，有利于學生在情境中梳理知識框架，加深對地理知識的理解。為了更好地運用“一境到底”進行教學，教師應(yīng)該不斷提升自身的文化水平和專業(yè)能力，最大限度感染和熏陶學生，將“一境到底”教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

【參考文獻】

[1]張鑰榕.基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理情境教學案例設(shè)計研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2021.

[2]李茵瑜.“一境到底”情境式專題復習教學設(shè)計策略——以龍羊峽專題為例[J].地理教學，2021（10）.

[3]賴文.“一境到底”教學策略在高中地理教學中的應(yīng)用——以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例[J].地理教學，2020（4）.

【作者簡介】

張晴（1969～），女，漢族，湖南華容人，本科，中學地理高級教師。研究方向：初中地理課堂教學。