人本理念下的高中教育管理研究

公茂建 寧春和

摘 要：為了在高中教育管理中貫徹人本理念，提高教育管理有效性與質量，本文將對其展開相關研究。首先，論述人本理念對高中教育管理提出的基本要求，其次，指出高中教育管理中的常見問題，最后，結合人本理念提出改進方法。采用文中方法，能夠改變高中教育管理的方式，使管理工作完全圍繞人本理念展開，能夠給學生提供更好的教育管理服務，為學生的學習、成長保駕護航。

關鍵詞：人本理念;高中;教育管理

在以往高中教育管理工作中，教師主要秉持傳統理念展開工作，而該理念下的教育管理工作并未給學生的學習、成長帶來太多促進作用，甚至在某些方面會起到反作用，導致學生出現厭學情緒、形成叛逆性格，還可能使得學生長期處于不健康的心理狀態。因此，現代教育領域認為高中教育管理的理念需要革新，故提出了人本理念，該理念與傳統理念完全相反，要求高中教育管理以學生為根本展開，這樣才能更好地促進學生學習、成長，讓學生成才。該理念的提出得到了廣大教育組織及教育工作者的認可，因此迅速融入高中教育管理工作當中，但因為時間較短，具體要如何在工作中貫徹該理念還是一個需要討論的問題，所以為了盡快實現目標，有必要展開相關研究。

一、人本理念對高中教育管理提出的基本要求

在高中教育管理角度上人本理念也被稱為生本理念，該理念認為高中教育管理工作必須以學生為根本，全面針對學生在學習、成長等方面的需求展開工作。因此，該理念對高中教育管理提出了一些基本要求，主要體現在三個方面：第一，要求教師充分了解每個學生的個性化需求及需求變化動態，旨在讓教師根據學生需求進行教育管理工作、調整工作方向;第二，要求教師與學生“打成一片”，打造亦師亦友的理想關系，確保人本理念下的高中教育管理能夠順利實施;第三，要求教師掌握挖掘學生潛在需求的方法，并且在與學生的教學互動或其他場合中滿足學生的潛在需求?？梢钥闯觯吮纠砟顚Ω咧薪逃芾硖岢龅囊蠓浅Ｃ鞔_，因此教師需要充分了解這些要求，努力在工作當中落實，這樣才能貫徹人本理念，做好高中教育管理工作[1]。

二、高中教育管理的常見問題

（一）教師理念傳統

高中教育管理工作的主要執行者就是教師，而教師要如何執行相關工作很大程度上取決于他們的理念，因此教師的理念基本直接決定了高中教育管理工作的具體方式，也決定了工作中師生雙方的定位。結合現狀了解到，現代高中教育管理工作中依然有相當一部分教師秉持著傳統理念，該理念下工作主要以教師為主，學生則處于被動地位，這樣就導致教育管理工作出現了許多問題，諸如工作主觀化，即許多教師在教育管理工作中會結合自身經驗等主觀推測學生可能存在哪些需求，然后針對這些需求展開工作，而事實上學生未必存在這樣的需求，因此導致高中教育管理工作與學生需求不匹配，形成了工作難以落實到位、學生需求得不到滿足的工作常態。這種情況說明高中教育管理的有效性不足，且存在質量問題，同時學生因為個人需求得不到滿足，所以就很容易產生討厭學習，不愿意與教師接觸的現象，這對學生的學習質量、成長發育都有不利影響。需要注意的是，導致教師依舊秉持傳統理念展開教育管理工作的根本原因在于教師新理念接受度不足，即一些高中學校已經開始推廣人本理念，希望教師能夠接受這個全新理念，改變高中教育管理工作方式，但很顯然部分教師對這個全新理念的接受度并不高，更愿意按照傳統理念進行工作，尤其是一些年紀稍長的教師，在這一方面的表現最為明顯，因此要解決這一問題，就必須先提高教師的新理念接受度，讓教師接受人本理念，再對高中教育管理展開方式進行改革[2]。

（二）師生溝通不暢

無論教師要如何展開高中教育管理工作，如果得不到學生的認可、接納，都會導致工作出現有效性、質量等方面的缺陷，而這種現象在現實情況中普遍存在，諸如教師想要引導學生學習知識，但學生因為之前積累了不少負面情緒，所以對教師的引導表示抵觸，不愿意學習知識，使得高中教育管理工作展開變得異常困難。針對這種現象，相關領域的研究指出，該現象主要是因為師生溝通不暢所引起的，師生溝通不暢，代表師生之間的關系不和諧，因此學生不愿意接受教師的引導或其他建議，若能改變師生溝通不暢的局面，即可打造更加理想的師生關系。但值得一提的是，師生溝通不暢并不是新問題，很早就得到了人們的關注，廣大教師也在不斷嘗試改變這樣的局面，且目前多數嘗試都沒有取得預想效果，這是因為師生溝通存在現實因素方面的限制，同時不少教師并不知道如何正確與學生進行溝通，所以要解決問題必須突破現實因素限制，并且讓教師掌握正確與學生溝通的方法。

（三）教師教育方式不合理

目前，很多教師在高中教育管理工作當中所采用的教育方式并不合理，即教師采用的教育方式普遍比較直白。例如：教師想要讓學生掌握某個知識，就會直接在課堂或其他場合講解，且講解得面面俱到，不放過任何一個細節，又或者當教師發現學生存在學習以外的問題時，會直接上前進行教育，告訴學生相關行為是不對的，正確的做法又當如何。不可否認，教師采用這種教學方式是為學生考慮，但這種方式的不合理之處就是太過直白或直接。第一，在知識講解方面，教師直白、通透的講解會導致學生缺乏思考空間，轉而主要依靠記憶力去記住教師說過的話，并不能很好地理解知識，說明學生的學習方式在教師直白的教育方式下出現了錯誤（正確的學習方式應當是不斷地思考，而不是不斷地記憶），同時會掩蓋學生潛在的學習需求。第二，在處理學生學習以外的問題時，教師直接上前進行教育的方式沒有考慮到學生的心理特點，一些學生可能自尊心比較強，教師直接進行教育不僅起不到教育管理作用，還可能造成反效果。由此可見，教師的教育方式并不合理，對此教師要秉持人本理念重新構思教育方式。

三、人本理念下高中教育管理的改進方法

（一）開展教師理念培訓，推進教師隊伍年輕化改革

為了讓教師的理念得到更新，促使高中教育管理工作向人本理念靠攏，建議高中學校對教師展開理念培訓，培訓要實現的目標就是提高教師的新理念接受度，并且更新教師理念。結合培訓目標，具體的理念培訓方式可以分為兩個步驟：第一，學校在培訓過程中可以借以往教育管理工作的一些經驗、案例來體現傳統理念的不足，促使教師認識到傳統理念是存在問題的，不應當繼續根據該理念展開高中教育管理工作，這樣即可提高教師對新理念的接受度。以某高中學校的培訓工作為例，該校在培訓中借助了以往案例，通過直觀的數據讓教師認識到，傳統理念下教師在展開教育管理工作時經常被學生頂撞，學生的態度也沒有改變，甚至小部分情況中學生的態度還更加惡劣，故培訓人員向教師提出了一個問題，即“根據案例以及數據，請問各位教師有什么看法”，問題的提出讓教師意識到傳統理念的不足，原本固有觀念開始動搖，然后培訓人員繼續說道“既然傳統理念存在不足，為何不嘗試一些新的理念呢”，這使得教師對新理念的接受度大幅提高[3]。第二，在教師新理念接受度提高的基礎上，學校在培訓中應當充分展示人本理念的內涵，告訴教師何為人本、人本理念下高中教育管理應當如何展開等，這至少能夠讓教師在工作中做出嘗試，而嘗試所得結果能夠讓教師認可人本理念，實現理念更新，高中教育管理自然向人本理念靠攏。另外，考慮到實踐培訓工作當中可能會有一些年紀稍長的教師在個人理念上比較固執，輕易不會改變，對此還建議高中學校積極推進教師隊伍年輕化改革工作，讓更多青年教師參與到高中教育管理工作當中，這樣能夠借助青年教師來傳遞人本理念，建構全新的工作環境與氛圍，逐漸改變年紀稍長教師的理念，促使人本理念在高中教育管理中得到貫徹。

（二）充分發揮網絡作用，優化師生溝通方法

現階段的高中學生是伴隨著網絡技術發展成長起來的一代，為了打造亦師亦友的理想師生關系，使高中教育管理能夠在人本理念下順利展開，并且作用于學生，高中學?？梢越柚W絡平臺，選擇學生喜聞樂見的方式加強與學生的溝通，具體做好兩項工作：第一，學校需要建設線上教學平臺，使得師生可以在網絡環境當中會面，這樣就能充分發揮網絡作用，讓師生隨時隨地進行溝通，突破現實因素的限制。例如：某學生放學后回想起教師今天的講課，突然發現自己有一個知識點沒有完全掌握，于是該學生就想要及時與教師溝通，而線上教學平臺在此時就能充當溝通橋梁，學生直接通過平臺給教師發送信息即可，如果教師在線就可以直接與學生進行溝通，幫助學生理解知識，其間還能借助平臺內的資源來降低教育難度，便于學生理解;如果教師不在線，學生發送的信息也會以留言的方式傳輸給教師，教師下次上線看到后回復即可，可以避免學生遺忘問題?？梢娫谄脚_與網絡的作用下師生溝通變得更加暢通，有利于理想師生關系建設。同時線上教學平臺的建設也有利于高中教育管理本身，具有很高的應用價值。第二，學校應當組織教師展開教研工作，專門分析師生之間的正確溝通方式，至少也要厘清師生溝通時的要點。通常情況下，師生之間的溝通都是由教師發起的，因此教師要結合建設理想師生關系的目標與學生進行溝通，過程中需注意的要點有：1.溝通不要過于圍繞學生學習展開，也可以與學生分享生活，這能更好地拉近師生之間的距離，增進雙方對彼此的了解，奠定良好關系基礎[4]。2.教師在溝通當中要充分展現自己的親和力，理應一改課堂上嚴肅的作風，多關懷學生，這樣能夠讓學生更加信賴自己、認可自己，理想的師生關系將更快建成。

（三）針對學生本身，合理選擇教育方式

教育的主體是學生，而學生是具有獨立思考能力的個體，具有主觀能動性，因此教師應該在組織教育教學活動、實施教育管理的過程中充分尊重學生主體地位，圍繞學生本身，尊重學生的身心發展規律與個體差異性，選擇真正適合他們的教育管理方式。所以，教師在教育管理工作中具體采用的方式是否合理并無準確答案，在處理學生問題時，具體要根據這一階段學生的身心發展特點、學生個體的特征、具體問題發生的情境等實際情況進行選擇，因此教師在現實工作中應先了解實際情況，然后做出合理選擇。從這一角度出發，本文主要以學生學習問題及學習以外的不當行為場景為例，提出兩種較為合理的教育方式，以供教師參考。首先，假設學生在學習某個知識點時遇到了困難，依靠自身難以繼續學習，那么教師就要主動展開教育工作，要清楚地意識到教育工作的目的是讓學生更好地理解知識，以便解決困難，而不是讓學生單純地記住知識或困難的解決方法，因此，教師在教育方式上不要直白、通透地進行講解，而是要在講解完基本的知識概念之后（如果學生已經了解了基本知識概念，那么可以直接跳過這個環節），針對學生當前遇到的問題提供思路指引。例如：學生不知道如何解開某道數學題，教師可以向學生提問：“假如我們將這個題目拆分為若干個步驟，針對每個步驟進行計算，再將所有步驟的計算結果結合，是否就能得出正確答案了呢？”這樣學生就會嘗試去拆分數學題，最終解決問題，再結合教師后續的指導來掌握知識。這種教育方式給學生留下了足夠的思考空間，同時也給了學生正確的方向指引，充分滿足學生潛在需求，也說明教師在潛移默化之前開發了學生的潛在需求，故這種教育方式符合人本理念要求[5]。其次，假設學生在課外活動中做出了不當行為，并且對自身的行為后果不以為意，教師就要先從學生的性格特點著手來進行教育，即如果學生的自尊心比較強，教師就不要直接對學生進行教育，而是引導學生嘗試進行換位思考，讓學生代入其他人的視角來看自己做出的行為，感受其他人在自己行為下受到的影響，促使學生認識到自己的錯誤，這樣即可在不與學生自尊心發生沖突的情況下起到教育作用。

結束語

綜上所述，高中階段教育管理工作意義重大，關系到學生的學習及成長，因此學校與教師都要重視當前工作中的問題，并且由學校牽頭對教育管理工作方式不斷進行改進。學校與教師應該以人本理念為導向，結合現階段學生發展需要，設立讓人本理念在教育管理工作中得到貫徹的目標，并以此來指導教學管理工作。只有這樣，高中教育管理的有效性及質量才能明顯提升，以便更好地推動學生學習與成長。

參考文獻

[1]劉茹昕，劉茹姍，劉云飛.人本管理理念在中小學教育管理中的滲透研究[J].課程教育研究，2018（14）：2.

[2]時琳.人本理念下的高等教育管理：評高等教育管理與教學研究[J].教育理論與實踐，2020，40（17）：65.

[3]吐爾洪·阿不拉.基于人本管理理念的中學學校管理提升策略探討[J].人間，2016，210（15）：278.

[4]李榮廷.試分析人本管理理念在中小學教育管理中的運用[J].文淵（高中版），2020（8）：518-519.

[5]張國利.人本管理理念下的高中學校管理研究[J].中國民商，2019（10）：264-265.