自主學習策略在高中政治教學中的應用路徑探尋

吳倩云

摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革及發展，對高中政治教育提出了更多的要求。自主學習作為學生的一種綜合能力，是指學生可以在學習活動中脫離教師或家長的監督與管理，獨自進行有效的學習。在近年來教育理念不斷深入的背景下，自主學習越來越成為提高學生學習效率的關鍵手段。當前許多政治教學依然停留在傳統的教學思維當中，教師缺少一定的創新教學思維，高中學生沒有形成自主學習的意識，導致自主學習工作難以在高中政治教學中開展，使得高中政治教學的整體質量還有待提升。本文主要研究分析自主學習在高中政治教學中的應用策略，通過總結現階段高中政治教學工作中存在的問題，提出相應的解決策略，以期能夠切實提高我國高中政治教學的整體水平和質量。

關鍵詞：自主學習;高中政治;應用策略

我國越來越重視對教學觀念的發展以及改革，高中政治教學理念也在不斷地改革與創新。以學生的自主學習能力為核心，尋求更為積極主動的學習狀態，能夠引導學生提高學習效率，在更加有效地分析、探索、求真中完成既定的學習目標，從而有效提高高中政治課堂的教學效率。隨著新課標的不斷深入實施，高中政治需要在有效利用課堂教學時間的基礎上引導學生進行自主學習，協助學生開展科學合理的自主學習活動，從而在有效的教學時間內達到最優的學習效果。

一、自主學習策略在高中政治教學中的應用現狀

（一）學生自主學習意識不足

在實際的教學工作中，學生的學習內容應與時俱進，但是部分政治教師在教學中照搬多年以來的教學經驗，沒能結合學生的發展實際進行教學方式的改良，也沒能在教學工作中引入自主學習的理念。對高中政治教學內容的設計，部分教師依舊停留在經驗設計的階段，直接使用教輔參考資料，使得學生的學習內容較為雜亂。在這樣的情況下，學生面對復雜的參考資料難以開展有效的自主學習活動。高中學段學習節奏較快，尤其隨著復習程度的加深，學生需要緊緊跟隨教師的腳步，不能在復習過程中掉隊。但大多數學生的能力只能夠跟上班級的平均學習水平，難以結合自身實際進行自主學習活動[1]。再加上部分學校師資力量較為薄弱，教師不能全方位地帶動全體學生進行自主學習活動的創設，因此導致我國高中政治教學的整體水平與質量不足，還需要進一步加強和提升。

（二）教師缺少創新教學思維

部分教師在教學工作中，創新意識不強，依然通過不斷重復知識點和機械式背誦鞏固學生學習，學習的功能窄化嚴重。加之傳統的教學方法是將知識點進行層層堆積，在一定程度上不利于學生思維的形成與發展，造成學生的學習效果不佳。部分高中政治教師對學生的政治學科思維培養方法較為單一，并不利于在課堂上下調動學生的學習積極性。此外，教師在日常教學中沒有注重更深層次思維的培養，忽略學生在政治學習中的多角度思考、分析。高中政治學科是培育學生政治學科思維，以及更深層次綜合能力的重要學習部分，是為教學提供反思參考的重要載體，教師創新意識不足會造成學生學習階段停滯，不利于學生思維的發展[2]。

二、自主學習策略在高中政治教學中的應用

（一）創設教學情境，引導學生自主學習

在高中政治課堂教學中創設一定的教學情境是十分有必要的。教學情境能夠聯系實際生活，通過與一定的教學知識內容相結合，能夠積極引導學生參與到實際學習活動當中，還能夠活躍政治課堂的教學氛圍，引導學生進行自主互動學習。對高中政治教師來說，引導學生進行自主學習是一件具備一定難度的事情。一方面，高中政治教學內容具備一定程度的嚴肅性，需要教師在課堂上下對學生的學習做出正確且積極向上的引領。另一方面，對部分學生來說，自主學習高中政治知識內容具備一定的難度，很多知識點不能進行自主理解，因此在多種因素的綜合影響下，自主學習策略一直無法全面、有效地貫徹落實到高中政治教學中。

高中政治教師應當通過創設一定的問題情境，融入相關的教學知識內容，將學生引導至自主學習當中。教師應當設計具備可行性的問題，例如：教師可以在進行“中國特色社會主義道路、理論、制度、文化”課程教學時，先從教學內容的整體出發，設置“堅定四個自信，實現民族復興夢”的總議題[3]。在議題的設置過程中，教師還應當考慮議題的可完成性，可以將議題分設為“在發展中彰顯大國自信”“在比較中彰顯大國自信”“在開放中加強大國自信”三個小議題，這樣可以降低學生探究議題的難度。學生可以在各個議題尋找素材進行探究，教師可以引導學生在議題中比較我國與外國在發展中的差距，可以將高鐵的發展作為比較的素材，探究在美國、印度等國家建造高鐵的情況，接著引導學生進行思考與反思，再對學生進行提問，這樣就在議題的創設中建立起來一定的教學情境，能夠充分調動學生的探究意識，在具體的議題活動中能夠串聯起來相關的教學內容，有利于提高學生的自主學習能力。

（二）開展有效學習活動，構建自主學習模式

開展有效的學習活動是提高高中政治教學質量的重要手段，教師可以在各種各樣的政治教學活動中給學生傳授專業知識，也能夠在交流中提高學生的學習興趣，不斷增強學生的自主探究意識。為了更有效地構建自主學習模式，在高中政治教學中提高學生的自主學習能力，教師需要對實際的教學情況與學生的綜合能力進行考查和總結，在學生的實際情況基礎上進行自主學習活動的制訂與實施。教師應當結合具體的教學內容開展辯論賽、主題演講等多種多樣的教學活動，有效激發學生的探究興趣，調動學習積極性，切實提高學生的分析能力。教師應當注意，在具體的教學活動策劃中，應當盡可能地貼近實際生活，要引用更加熱點，以及趣味的內容，同時在活動中應當更加尊重學生的主體地位，教師僅僅擔任組織者的角色，在活動中發揮最基本的引導作用，將活動的進程充分交到學生的手中，這樣才能充分發揮學生的自主學習能力[4]。

例如：在進行“社會主義制度在中國的確立”內容教學時，教師應當先帶領學生進行具體知識內容的學習。教師可以設置幾個教學環節，將教學內容分為“漫漫求索路”“負重前行路”“希望復興路”三個環節，這三個環節無論是在名字上還是在內容上都是相互銜接的關系，具有較為分明的層次，能夠讓學生形成一定的知識體系，在相關聯的內容教學中產生探究的興趣。例如：教師可以根據這三個環節進行教學活動的設計，教師可以要求學生搜集相關的歷史資料，以此對孫中山先生的鐵路夢、社會主義在近代中國的產生與發展、新民主主義向社會主義過渡的歷史條件等，教師要求學生在課堂上進行集中的探討，從而思考中國在建設、鞏固和發展社會主義中取得的成效，讓學生思考祖國的滄桑巨變。在課后，教師可以組織學生進行海報及板報設計，促進學生更加深入地理解我國向社會主義制度過渡的必然性，在板報的設計與制作的過程中，還能夠提高學生的動手能力與實踐能力。

（三）結合小組合作方式，營造自由學習空間

我國進行新課程改革后，小組合作學習的方法被不斷大力倡導和運用。在高中政治教學過程中營造小組合作學習的方式能夠促進學生更加積極地參與到學習過程當中。教師應當根據教學內容，結合相應的教學目標，在充分考慮學生實際情況，以及發展特點的基礎上，將學生分為若干個學習小組，給每個小組分配不同的任務進行合作探究，從而有效完成學習任務。在這樣的過程中，教師可以營造自主學習的空間[5]。同時，教師還應當注重對小組的科學分配。教師需要根據不同學生的學習能力，在互補與互助的基礎上確定合適的小組成員。教師還應當科學設計學習任務，要保障學習任務的開放性，這樣才能促進學生在小組互動的過程中完成學習任務。

例如：教師在進行“正確對待外來文化”課程教學時，可以給學生拋出這樣的問題：“1.我們在發展中應當照搬外來的文化，因為外來文化是先進的文化;2.外來文化與我國的文化是不相容的，應當抵制外來文化的進入;3.外來文化中有優秀的部分也有落后的部分，我們應當有選擇地借鑒與吸收。”在創設了這樣的問題之后，教師可以給不同的小組分發問題，讓學生在合作中尋找論證，這樣可以引導學生感受到探究學習的樂趣，在思考當中提高自己的理性認識能力。小組合作學習，還能夠讓學生有效地參與到討論中，通過合作進行探究能夠提高學生個體的自主學習能力。

（四）健全評價手段，激發學生學習動力

高中政治學習需要教師及時跟蹤學生的學習成果，這樣才能促進學生健全對政治學科的認識。教師需要根據一定的反饋方式，及時了解學生的學習情況，對學生在學習中遇到困難時及時干預，同時幫助學生了解自己存在的不足，有效地將學生的學習志向轉變為學生發展的動力。教師應當健全評價手段，制訂相應的獎勵措施，給予學生支持與鼓勵，這樣能夠有效調動學生的學習動力，促進政治學科學習質量的提升[6]。

例如：教師可以在教學的過程中引領學生思考實際問題，對提出具有創新性，以及正確觀點的學生給予一定的鼓勵。在進行“世界是普遍聯系的”內容教學時，教師可以引導學生思考在生活中有哪些事物是相互聯系的。教師可以引導學生結合跨學科的知識進行作答，可以引用文學中的詩詞進行解釋，這樣可以帶動學生進行獨立的思考，并且在學習的過程中給予學生充分的肯定，增強學生積累知識的動力與積極性[7]。

（五）設計教學環節，培養學生自主學習意識

教師應當積極設計教學環節，以更加循序漸進的方式促進學生形成自主學習能力。教師應當引導學生做好課前預習，課前的預習會對課堂的知識教學產生較大的影響，學生缺少預習會導致教師的課堂教學效率降低。教師可以根據教學內容設計相應的導學方案，將學習目標更加明確化，讓學生帶著實際問題進行預習。針對教材中容易出現混淆的問題進行標記，使得學生在預習時能夠著重分析和理解[8]。例如：在哲學知識板塊，由于知識內容具備一定程度的抽象性，使得學生較難理解教材中的觀點，教師應當循序漸進地進行教學，先是要帶領學生利用好課堂教學時間，讓學生的思路活躍起來，對基本的知識點產生充分思考，同時給予學生充分的獨立思考時間，引導學生通過解決問題來獲得思維的提升，鼓勵學生在質疑中發展。教師還應當減輕學生在學習過程中的束縛，讓學生敢于摸索，將被動學習的狀態轉變為主動學習，在創新發展中進行活動。教師在不斷激發學生潛在能力的同時，可以切實提高學生的表達能力與動手能力，培養學生的自主學習能力[9]。

（六）融合政治課堂知識，提高教學效果

教材是開展高中政治教學活動的重要依托，但是教師不能停留在對教材的片面講解上，而是要讓學生能夠通過教材中的文字獲得經驗與知識的提升。教師要活用教材，通過將生活中的知識與高中政治課堂知識相融合，能夠有效提高政治教學的效果，能夠切實增強學生對學科知識的掌握程度。

例如：在進行“經濟與社會內容教學”時，教師可以引入生活中常見的案例，結合課堂教學知識進行教學。在探究“加快完善社會主義市場經濟體制”內容時，教師可以帶領學生深入當地企業當中，制訂相關的調查計劃，通過實際調查了解企業發展的趨勢，了解企業的發展理念及愿景，在整理調查資料之后撰寫調查報告并進行分享。這樣的方式可以幫助學生更好地掌握政治課堂知識，且具有較強的實踐意義。教師還可以引導學生總結自己的收入，以及支出情況，引導學生樹立正確的消費觀念，教導學生在面對不健康消費時能夠保持正確的消費觀念，這樣才能克服誘惑，健康成長。高中政治的教學內容與實際生活密不可分，教師還應當引導學生在完成教材知識學習后，積極投入生活實際當中，在理論與實踐相結合的過程中學生能夠有效夯實基礎，并且不斷提升自己的自主學習與應用能力，對學生的綜合發展起到了重要的作用[10]。

結束語

通過本文的分析可以得知，現階段的很多學生都處在較為被動的學習狀態，自身缺乏積極思考的習慣和自主學習的意識，導致在實際的高中政治學習中效率并不高。教師在進行教學工作時，如果缺乏一定的創新意識，使得學生不能自主學習高中政治知識內容，整體的學習效率較低，學習效果并不理想。教師要從創設教學情境、開展有效學習活動、健全評價手段、結合小組合作方式以及融合政治課堂知識的角度提出具體的優化策略，培養學生的自主學習與思考能力，提高我國高中政治教學的能力與質量，促進學生更為全面的發展。

參考文獻

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[3]牛卿璽.高中政治課教學中學生自主學習的指導與策略探究[J].考試周刊，2021（1）：143-144.

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[6]張裕亮.高三政治課堂提升學生自主學習能力的探討[J].高考，2019（19）：77.

[7]陳冠飛.對高中政治教學學生自主學習指導策略的幾點思考[J].求知導刊，2019（43）：57-58.

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[9]俞傳龍.在高中政治教學中運用自主學習模式的策略[J].中學政史地（教學指導），2018（2）：65-66.

[10]周鋒.高中政治教學中培養學生自主學習能力的四種策略[J].廣西教育，2018（2）：45-46.