高中政治教學中的案例教學法應用分析

沈燕

摘 要：案例教學法最早起源于西方，后傳入中國并被廣泛運用于各學科的教學中，其強調理論與實際之間的關系，主張教師結合案例創設情境，多元地呈現案例，師生共同解決案例，以發展學生的綜合能力。基于此，本文以高中政治教學為例，主要就案例教學法在高中政治教學中的運用開展了分析，在分析了案例教學的內涵與特征的同時，又進一步地闡述了案例教學法的有效應用策略，以供參考。

關鍵詞：高中政治;案例教學法;應用

思想政治課堂是發展學生社會適應能力、培養合格公民、踐行社會主義核心價值觀的顯性課程，在素質教育全面實施的背景下，政治學科在整個教育體系中的地位得到了明顯的提升，如何提高政治教學質量成為眾多教師關注的焦點。但是，一直以來高中政治教師受到傳統教學方法的影響，在課堂教學中以理論講授為主，忽視了政治課堂與社會生活之間的聯系，從而導致高中學生在枯燥的政治學習中逐漸失去了興趣，無法靈活地運用所學知識解釋社會事件與生活現象。案例教學法在高中政治教學中的運用，可以有效改善傳統課堂中的諸多問題，以豐富政治課堂教學資源，促進政治教學質量的提升。

一、案例教學的內涵與特征

黃衛國指出，案例教學是指教師根據具體的教學目標，精心選擇案例材料，帶領學生在案例的引領下進入某種特定的情境之中，促使學生在情境的驅動下快速進入案例事件的探索中，從而提高學生的問題分析與解決能力。案例教學與不同的舉例教學不同，其并不是單純地解釋某一個概念而舉出范例，而是讓整個教學過程都圍繞案例，以“案例”促進“教”與“學”的活動順利實施，助力教學目標的實現。與講授式教學模式、舉例教學法相比，案例教學主要具備以下幾點特征：

（一）真實性。如同醫學領域、法律領域中的“病例”“案件”一樣，真實的事件更能夠讓人信服，在政治課堂教學中通過對現實生活中的某一個真實的事件進行剖析，既能增加教學的可信度，也能帶領學生將政治理論學習自然而然地與現實生活連接起來，有助于提升政治教學的質量。但是需要注意的是，案例的真實性并不是將原本的事件完完全全地講述出來，而是在保障真實性的前提下，有選擇性地適當改編，使得素材更加有助于課堂教學目標的實現[1]。

（二）故事性。與傳統的枯燥性理論講解相比，案例教學法的運用目的之一就是吸引學生的注意力，激發學生繼續探索的學習心理，對高中學生而言，他們的心理發展尚不完全成熟，在政治學習中容易受到感性認知的影響，具有故事情節的案例，可以激活高中學生的學習熱情，促使高中學生更加積極踴躍地參與到政治學習活動中。如在“哲學與文化”的教學中，為了讓學生了解到各地的文化差異，教師可以選擇“舌尖上的中國”小故事，增加教學的故事性與畫面感，能夠帶領學生在品味中國各地美食故事中，感受到中華飲食文化的內涵。

（三）典型性。具有教育價值的案例，一般具備典型性的特點，能夠從這個案例中反映出社會上普遍存在的問題，或者是具備代表性的事件，對高中學生而言，社會經驗相對較少，對社會事例的了解不足，想要帶領學生更加深入、全面地了解社會生活、政治發展等因素，就要求教師選擇典型的、有代表性的案例，促使學生從一個案例的研究出發透析社會整體發展動態，有助于高中學生的政治學習效率提升[2]。

（四）問題性。教師在政治教學中運用案例的初衷就是讓學生從案例中發現問題、分析問題，進而通過問題的解決獲得認知水平的提升，以及綜合能力的發展。因此，選擇案例就需要關注其問題的生成性與啟發性，以問題化的案例提出，引發學生對政治問題的思考，主動將理論知識運用到問題的解決之中，以獲得問題解決能力的提升。

二、高中政治教學中的案例教學法有效應用策略

（一）精心選擇案例

選擇優質的案例，是案例教學法在高中政治教學中得以有效運用的必要前提，直接影響著案例教學法的教育功能與教學價值是否能夠得到發揮。案例在生活、社會，以及網絡中并不缺乏，甚至可以說是紛繁復雜的，但是并不是所有的案例都適用于政治課堂教學中，因此教師應考慮到案例的選擇是否緊扣教材內容、案例素材是否真實、案例是否貼近生活等因素，為接下來的案例教學方法順利實施奠定基礎，是高效政治課堂構建的關鍵步驟之一。

以“使市場在資源配置中起決定性作用”一課的教學為例，這節課主要是讓學生了解市場配置資源的優點與弊端，初步掌握市場機制及其發揮的作用，認識到市場在資源配置中起到的決定性作用，并主動思考如何運用所學知識規范市場秩序。“市場”可以說是每個人生活中都離不開的，人們每天消耗的、消費的產品都是利用各種資源生產出來的，但是同一種商品的價格會在不同的時期出現上下的浮動，很多學生雖然時常會遇到這樣的問題，但是卻很少會主動地思考價格變動的原因，那么在本節課的教學中教師就可以結合具體的教學內容，從生活中選擇案例素材。

案例素材：豬肉是人們生活中的主要食材，我國是生豬養殖，以及豬肉消費大國。近年來豬肉的價格變化成為熱點話題，自從2019年非洲豬瘟以來，對我國的中小型養殖戶造成了十分巨大的影響，也正是在這一年豬肉的價格從原本的約9元/斤降低到了5.5元/斤，自經歷了此次變化之后，出現了產能缺口，因為豬肉的供給不是短時間內能夠恢復的，一個后備豬長成具備繁殖能力的母豬至少需要4個月，而母豬從懷孕到產出新一批的仔豬又需要4個月，仔豬長成300斤標準豬出欄又需要4個月的時間，因此豬肉供給的缺口彌補要以年為單位。正因如此，我國2019年、2020年的豬肉價格大幅度上漲，均價達到了20元/斤左右，而自2022年以來，豬肉供給量得到了一定程度上的緩解，母豬出欄量得到了大幅度的提升，豬肉價格開始下降，2021年末的豬肉價格最低降到了7元/斤。豬肉周期是一種經濟現象，其循環軌跡一般為：肉價低→大量淘汰母豬→生豬供應減少→肉價上漲→母豬存欄量大增→生豬供應增加→肉價下跌。

在這個過程中，教師所選取的案例符合學生的現實生活，學生在生活中經常會遇到或聽到有關這個問題的討論，以貼近生活、真實的案例呈現，引發學生對豬肉價格上漲或下降的原因分析，從而得出結論：生豬緊缺、供應量減少，在需求不變的情況下，會出現供不應求的現象，市場會通過調控豬肉價格的方式，以減少消費者的購買量。由此豐富政治課堂中的教學資源，引領學生管中窺豹，為學生探索價格、供給，以及需求之間的關系做好了鋪墊。

（二）多樣呈現案例

案例呈現是案例教學法實施中的重要環節之一，其主要的作用是介紹案例，通過不同形式的案例呈現方式，維持學生的案例研究興趣，并從中發現案例中包含的問題，以激活學生的問題意識。教育學家杜威表示：“教學形式應多樣化，要服務于教學內容、目標，并促進學生的自主發展。”因此，教師在案例呈現中應做到不拘一格，結合具體的教學需求、案例內容與特點，將其以最合適的方式呈現給學生，最為常見的案例呈現方式為口頭描述、情境表演、媒體呈現、文字材料呈現等[3]。

如在“價值判斷和價值選擇”的一課教學中，其教學目標主要是讓學生理解價值判斷、價格選擇的含義，能夠結合案例分析出影響價值判斷與價值選擇的因素有哪些，進一步樹立正確的價值觀，能夠做出正確的價值判斷與價值選擇。價值判斷是人的認知范疇，而價值選擇則是指人的行為，人們對事件能否滿足主體的需要，以及滿足的程度做出判斷，即為價值判斷;在價值判斷的基礎上做出選擇，即為價值選擇，這些抽象性的概念理解起來較為困難，對此教師可以選擇“武松打虎”的故事，以及2017年廣東雷州老虎屠殺案作為教學案例，將案例以多媒體課件的方式呈現出來。

案例呈現：首先，教師利用多媒體課件播放一段影視劇中的視頻，視頻中武松喝醉之后，登上景陽岡將老虎打死，并將老虎拖下了山，當地人將打死老虎的武松視為英雄，因為為百姓除害，世人將這個故事傳為了佳話。在視頻的觀看中，學生看到了武松打虎的精彩場面，以及百姓看到被打死的老虎時的震驚，對打虎英雄的崇拜與敬仰。接下來，教師繼續播放下一段新聞資料，在這段視頻中展示了一張圖片，圖片中一只老虎被放在案板上，兩人手中拿著刀在給老虎剝皮、割肉，一名主持人播報道：“這是一起老虎屠殺案，圖片是屠殺老虎的現場照片，由一位醉酒的老板無意間透露出來，隨后引起了警方的注意，屠殺老虎觸犯了法律，引起了眾多人的關注，希望可以揪出幕后的黑手，使隨意捕殺老虎的人受到制裁。”

在這個案例的呈現中，教師選擇了媒體展示的方式，可以讓學生直觀地觀察，以及兩次事件所造成的反應對比中，發現同樣是捕殺老虎，前者被視為英雄，后者卻要受到法律的制裁。結合案例素材的內容，以及教學內容，若是教師采取口頭描述、文字材料呈現等方式，難以給學生帶來感知上的沖擊，情境表演缺乏工具與素材，無法還原事實的真相，因此選擇媒體展示的案例呈現方式最佳，可以通過案例巧妙呈現的方式，增強學生的問題意識，讓學生從案例的觀察與分析中，發現價值判斷與價值選擇是具有歷史性的，人的價值判斷決定了價值選擇。

（三）合作討論案例

每一名學生都是獨立的學習個體，因為自身的理解能力、生活閱歷、問題思考的角度不同，對同一個事件的理解角度，以及所持態度會出現一定的差異，這種看法的不同是合理的，教師應善于運用案例為學生創造合作討論的機會，為學生搭建思維碰撞的平臺，以案例的問題探索為路線，引領學生在案例的分析中大膽質疑、積極探索、主動交換意見，以發展學生的科學精神素養，培養學生善于發現問題、多角度分析問題，以及解決問題的能力，幫助學生走出僵化的政治學習思維[4]。

以“中國共產黨的領導：歷史和人民的選擇”一課為例，這節課是高中政治必修一中的教學內容，教學對象為高一年級的學生。對高一學生而言，他們在這一成長階段無論是認知水平還是認知能力都已經有了較大程度的提高，對政治生活有了自己的想法與立場，那么在本節課的教學中，教師就可以借助案例討論活動，引領學生站在歷史的角度思考問題，學會辯證地分析共產黨的執政地位是歷史與人民的選擇，并不是獨裁專政、故步自封的，同時借助案例合作討論的方式，讓學生學會從不同的角度看待中國共產黨在我國的政治地位，以及不可替代的領導作用。

案例討論：教師在課堂教學中為學生提供了具有討論性價值的素材，從資料的閱讀中學生了解到了中國近代史上發生的重大事件，例如：1911年的“辛亥革命”、1851年的“太平天國運動”、1898年的“戊戌變法”，以及長達30年之久的“洋務運動”等，在閱讀了解案例資料之后，教師提出這樣的問題：“這些歷史上的大事件發起的初衷都是探索救亡圖存的道路，但是這些運動最后都以失敗告終，你能說一說這些運動失敗的原因是什么嗎？”

學生1：“太平天國運動”的領導者是農民階級，此次運動是以反封建、反侵略為目的，但是該運動的領導者存在目光狹隘、過于保守的問題，因此導致運動失敗。

學生2：“戊戌變法”和“洋務運動”的領導者是資產階級改良派，在運動中同樣有著一定的局限性，并且沒有觸及封建統治的根基，最終運動失敗。

學生3：“辛亥革命”的領導者是資產階級革命派，這次運動雖然結束了中國長久以來的君主專制制度，但是最終革命成果被袁世凱竊取，還是以失敗告終。

教師繼續追問：既然在中國近代史上以農民階級、資產階級為領導者的革命都失敗了，那么為什么中國共產黨最終會成為人民的領袖呢？

學生：因為中國共產黨是以無產階級為領導者的組織，領導人民戰勝了外強的侵略，實現了民族獨立，因此中國共產黨的領導是歷史的選擇，也是人民的選擇。

教師：很多學生分析得很有道理，看到了黨在中國歷史發展上做出的突出貢獻，那么，新中國建立之后，為什么還需要中國共產黨的領導呢？接下來，請學生以小組為單位，搜集資料，找出證據闡明你的觀點吧！

……

各個學習小組開始主動搜集資料，闡述各自不同的觀點，展開了激烈的討論，從學生思維的碰撞中認識到中國共產黨的領導，無論是在經濟上、政治上還是文化上，都有著無法比擬的優越性，因此堅持共產黨的領導是國家發展、民族團結的選擇。

結束語

在課程改革的背景下，對政治學科的教育教學質量提出了更高的要求，需要教師更新教學方法，優化教學策略，以滿足教育改革發展的要求。案例教學法在高中政治教學中的運用，有助于豐富課堂教學資源，激發學生的政治學習熱情，引領學生主動分析與討論社會事件，解決傳統課堂教學中的諸多問題，對高中政治教學質量的提升有著十分重要的影響。因此，教師應積極探索政治課程與案例教學法的有機融合路徑，以實現高中政治教學的改革與創新。

參考文獻

[1]馬曉蘭.案例教學法在高中政治教學中的應用[J].新課程，2022（4）：114.

[2]岳志霞.高中政治教學中引入案例教學法的研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（11）：169-171.

[3]柴曉斌.高中政治教學中案例教學法的應用探究[J].家長，2019（12）：111-112.

[4]常炳樂，董利杰.案例教學法在高中政治教學中的應用探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（7）：78-79.