如何在高中物理教學中培養學生提問能力

蔣黎萍

摘 要：提問能力即學生通過觀察和思考現實情境并對頭腦疑惑進行加工，以清晰簡潔語言描述的學習能力。隨著新課程改革全面實施，傳統灌輸教學和被動學習已不適用于現代教育模式，強調在自主、探究、合作氛圍中激發學生學習興趣，增強科學探究意識。其中提出問題則為構成科學探究的主要因素，受到教育者廣泛關注。對此，本文從多方面分析在高中物理教學中培養學生提問能力策略，望給予相關教育者提供參考。

關鍵詞：高中物理;提問能力;培養策略

曾有教育者提出，提出一個問題的重要性往往大于解決一個問題，因為解決問題只是需要數學技能，提出全新問題則具有全新的可能性，需基于全新角度看待問題，在此過程中需調動想象力，實現真正意義層面的進步。當前高中學生在物理學習方面普遍存在提問能力不足現狀，再加上教師并未高度重視培養學生提問能力，導致物理課堂教學氣氛較為沉悶。高中物理教師在新課程改革背景下應重視培養學生提問能力，引領學生深入理解所學物理知識，并形成良好的提問意識，夯實物理基礎，切實提高物理學習效率和質量，對未來發展有著重要現實意義。

一、在高中物理教學中培養學生提問能力的重要性

（一）學習物理學基本方式

物理是一門研究自然科學的學科，引領人類探索自然奧秘，可以說物理學對人類生產生活方式變革、科學技術進步，以及人類價值觀念、思維方式等產生較為深遠影響，更在推動社會進步和人類文明發展方面做出巨大貢獻。高中物理為高中自然科學基礎課程，在于為學生傳授自然科學知識并指導其形成探究自然科學能力，為學生終身發展奠定堅實基礎。所謂探究即培養學生可提出相關物理問題并形成一系列假設與猜想，并帶著問題開展實驗探究。提問是課堂教學常見方式，教師圍繞知識內容對學生提出相關問題，再運用問題引領學生深入思考，師生的提問是一種教學能力和學習方式。著名教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端。”教育家陶行知先生也提出：“學生只有懷著問題才會有所收獲[1]。”縱觀傳統課堂教學，教師占據課堂為學生灌輸知識，學生在臺下聆聽和記憶，再機械回答教師問題，上述單向教學不利于培養學生提問和學習能力。新課程改革明確強調，現代教育應是師生雙向教學，提問不單單是教師的能力，也是學生能力，師生在相互交流和釋疑中解決問題。其中教師在學生主動提出問題的基礎上對其展開針對性指導，實現真正意義層面因材施教。而學生主動提出問題后才會產生主動探索意識，形成質疑精神。

（二）創新型人才必備品質

21世紀不單是經濟發展蓬勃期，更是人才競爭期，在一定程度體現各個國家的綜合國力。創新型人才是每個國家發展的迫切需求，所以眾多國家將重點傾向于創新。習近平總書記曾在講話中頻繁提到“創新”，所以，以培養創新精神為重點的教育就是國家倡導的素質教育。問題與創新相輔相成，問題的產生會對思維發展指明方向，有了問題，思維才具有前進與創新動力。例如，瓦特因對壺中水滾沸產生疑問而發明蒸汽機、魯班因手指被帶細齒的野草劃破產生疑問而發明了鋸。上述例子均可說明問題與創新相輔相成[2]。目前，我國不同階段教育體系均傾向于傳授知識，學生在應試型教育背景下雖學會回答問題，但仍然缺乏提問能力，無法提出問題就缺乏創新思維。所以，新課程改革明確提出，將被動、認同、依賴性傳統學習轉為體驗性、獨立性、主動性以及問題性的現代學習方式。

（三）物理課程中的重要要求

《普通高中物理課程標準》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師在教學中過程中應注重發展學生科學探究、科學思維、物理觀念、科學態度與責任等學科核心素養。在上述核心素養目標中，提出問題是科學探究不可缺少要素之一，所以培養學生提問能力即培養學生科學探究素養的重要因素[3]。教師只有透徹了解《課程標準》提出的培養學生發現與提出問題能力，才能為后續探究與分析奠定基礎。《課程標準》核心素養針對提問能力劃分以下層次：1.具有問題意識，即學生可在他人引領、指導和點撥下運用簡單器材收集和探究項目相關數據、初步整理數據，以及具有與他人討論問題和交流成果的思想意識。2.觀察物理現象提出相關問題;根據已有科學探究方案和運用相關器材獲取數據、整理數據得到初步結論、撰寫簡單研究報告，對科學探究過程和結果進行陳述。3.通過分析物理現象提出可探究性物理問題;初步假設;在他人協助下制訂科學且具有操作性的探究方案、運用基本器材獲取相關數據、在分析數據中發現特質并得出結論、運用掌握的物理知識解釋相關現象、撰寫實驗報告，以及運用所學專業物理術語與圖表相互交流科學探究過程與結果。4.分析相關事實或結論，要求學生在學習過程中能根據所學知識提出并準確表述可深入探究的物理問題，并在此基礎上做出有依據假設;制訂科學合理探究方案，運用符合學情的器材獲得相關數據，發現實驗呈現規律并形成科學合理理論，運用已有物理知識闡述，撰寫完整實驗研究報告，相互交流反思科學探究過程與結果。

二、在高中物理教學中培養學生提問能力策略

（一）轉變教師教學觀念

當前高中學生之所以缺少問題思維和意識，與教師缺乏拓荒精神，以及落后的教學觀念有著直接聯系。若想在短期內改變現有教學方式和提問訓練方式，以及學生學習習慣必然難度較大，只有改變傳統灌輸式教學和教師固有的權威主義等思想觀念，才能促使學生形成良好問題思維，推動個性發展。高中物理教師需積極鼓勵學生針對所學知識進行質疑和提出問題，養成良好的獨立思考與質疑精神。相關調查研究結果顯示，有近60%的學生具有較強好奇心與問題意識，有近50%的學生選擇提問會有著較好的學習和復習效果，有近45%的學生選擇因同學、同伴，以及朋友在提問中產生的良性互動。

從上述調查可得知，學生提問會因學習效果、好奇心、課堂表現等發揮正面驅動作用，對此，物理教師可從以下方面培養學生問題意識：第一，激發學生提問意識和探究知識興趣，大部分學生的好奇心十分旺盛，在實際教學中可結合學生學情化繁為簡，激發學生提問與探究興趣。物理是一門具有規律的自然學科，圍繞物理現象、實驗、生活等設置問題和懸念可在一定程度上激發學生好奇心，而學生會在好奇心驅動下針對難以用自身已有知識經驗解釋的問題和現象提出問題。第二，鼓勵學生提問。學生對教師感興趣會對提問表現產生影響，教師應積極鼓勵學生提問，重點體現學生在問題發現、提出以及解決等不同層面特征，當學生感到來自教師的正向激勵則會激發問題意識[4]。第三，高效提問。教師應讓學生明確了解到，提問是啟發智慧、活躍思維，以及解決問題的關鍵所在，不同層次問題的提問與認知需與認知、學習規律相符。物理教師可為學生提供體現提問水平評價表，促使學生在自我提問中能深入了解問題類型，借此引領學生主動提問并發現自身在學習、理解知識方面存在不足，從而在后續學習中不斷努力。

（二）夯實學生基礎知識

毫無疑問，若學生物理基礎知識薄弱且沒有完整知識體系，必然會出現無效提問現象。當前很多高中物理教師基本未設置培養學生提問能力訓練，學生因未得到良好訓練，自然不了解如何劃分問題類型，以及運用哪種工具提出高質量問題等。所以，夯實學生物理基礎是培養學生自主提問能力的關鍵所在。

具體從以下幾方面著手：第一，夯實物理基礎知識。高中物理教師在教學過程中應具有強化學生基礎知識和技能訓練意識，引領學生形成提問基礎。相關研究理論認為，學生學習活動與原有知識經驗有著緊密聯系，提問并非單純地提出問題，而是一個認知與學習過程。學生只有具備扎實的基礎知識、理論素養、探究經驗，才能基于不同層面且準確地提出問題。教師可結合學生學情設計相應的教學內容和訓練，避免提出超出學生知識承受范圍的問題。只有基于學生知識經驗才能使學生逐漸生成邏輯緊密相連與層層相扣的知識經驗體系，當學生物理基礎知識牢固后才會激發提問動力。與此同時，還需做好基本技能訓練，物理學科基本技能訓練包括形象思維、抽象思維、觀察、合作、實驗、計算等各項能力，大腦在自主提問，以及與其他交流、協作時會調動多項技能，對此，高中物理教師可在學生探究實驗、回答問題，以及提交作業時明確記錄學生狀態并在此基礎上與學生溝通交流，針對學生存在不足反復訓練，直至學生改善和提高[5]。第二，創新提問方式。例如：反思法。所謂反思法即讓學生在學習中通過反思明確自身存在的缺陷和不足，并加以改正。事實上反思是鍛煉元認知能力的常見途徑，也是發現問題、分析問題，以及解決問題的起點，學生在持續提問中會審視自我，從而改善自我提問認知與自主提問能力。教師可指導學生收集反思問題并歸納匯總，明確學生學習與提問能力培養中存在的顯著和普遍化問題，基于此采取高效合理的解決對策。再如：否定學習法。高中物理教師可通過設置錯誤選項或故意講錯等方式培養學生自主提問能力。否定學習法可在一定程度上刺激學生思維，引發其潛在問題意識，在思考中提升提問能力。教師在具體操作中將原有限定范圍和已知條件加以改變，由此形成不同的提問形式，誘導學生思考。此問題設置需要詳細了解問題題干、假設、范圍、條件以及本質，再假設改變其中部分條件會產生哪些結果，選出改變條件后可強化學生提問能力，以及刺激問題意識的否定性問題，再設置和羅列問題讓學生明確學習思路，進而高效理解和掌握知識間內在邏輯關系。

（三）合理運用教學語言

高效課堂教學的前提即溝通，任何形式與目的的教育都要師生間的語言溝通作為支撐。教師教學能力的強化與完善，自我學習與提高，以及緊貼學生學情教學方案教學，民主、和諧、愉悅的課堂氛圍營造，以及現代教育技術運用都在于服務與溝通[6]。一個人的一生可能會被一句話改變，教師語言對學生的影響重大。相關調查結果顯示，無論成績優異的優等生或學習成績較差的后進生都十分在意教師評價性和提示性語言，說明學生較為重視與教師溝通。教師也需深知哪些話能鼓舞人心或打擊自信心，哪些話會造成與學生間沖突摩擦以及吸引其參與合作，哪些話能激發學生潛在探究知識欲望或讓學生無法思考等。

高中物理教師在教學過程中只有準確表達，才能讓學生主動提問。首先，良好情緒是提問準備。物理教師在教學中應盡可能關注學生情緒并做出合理反應，課堂教學時間雖然有限且需講授的知識容量大，看似較長，實則較短，花費數分鐘兼顧學生情緒有利于學生學習。重點在于充分認識到教師要學會接受不同層次學生觀點、行為以及情緒，基于思想層面認同學生擔心提問時會被他人嘲笑或無法提出問題的感悟等，運用適當的語言和語氣接納學生負面情緒，并運用合適方式調動學生積極態度，為培養學生提問能力奠定基礎。其次，贊賞、鼓勵是提問動力。高效贊賞和表達鼓勵并非脫口而出的“非常好”“你太棒了！”“回答得很好”，上述表達無須思考，學生初期聆聽會覺得受到極大鼓勵，長此以往則會認為教師過于敷衍，甚至會對自身產生質疑，上述表揚再多也是沒有意義或無效的。因為學生在努力理解知識時會尋求自身定位，迫切需要肯定和贊揚，過于夸張表揚不能使學生信服，建設性評價則會打擊學生自信心，所以可采取激勵描述性評價。即描述自身所觀察和聆聽到的現象，教師在此過程中不做任何評價，讓學生描述感悟，最后再運用詞匯加以概括。例如：當學生提出，天空之所以是藍色的，是因為大氣對藍光有著較強的散射能力，為何看遠處地平線則為白茫茫，晚霞或朝霞的天空則為紅色呢？是因為和大氣層在不同時段含有不同的物質成分有關嗎？教師在學生提問后可展開描述性評價，即“你在細心觀察后發現不同時段天空變化且思考產生此現象原因，聽了你的描述仿佛看到真實情景，感覺你已深度認識光學”。上述評價則會讓學生產生成就感，進而繼續努力探究學習[7]。

結束語

在高中物理教學中培養學生提問能力，響應《課程標準》提出的發揮學生主體作用要求，學生自主發現問題并產生全新思維和想法，在無形中激勵學生持續探究學習。與此同時，提問能力高低和學生思想是否獨立有著直接聯系，有利于促使學生形成良好思想和個體學習意識，在問題中激發智慧火花，最大限度優化創造性思維，實現預期教育教學目標。

參考文獻

[1]和樹村.探討高中物理課堂教學中對學生提問能力的培養[J].高中數理化，2020（22）：45.

[2]史成亮.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：83-84.

[3]黃克鎮.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].高考，2020（34）：40，42.

[4]付宇偉.高中物理課堂教學中學生提問能力培養分析[J].新課程，2020（33）：209.

[5]陳永平.高中物理課堂教學中培養學生提問能力的初步討論[J].中學生數理化（教與學），2020（7）：31.

[6]陳武.高中物理教學中學生提問能力的培養策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：240.

[7]唐生亮.核心素養背景下物理課堂教學效率提高的實踐策略研究[J].吉林省教育學院學報，2020（3）：36-39.