小學語文教學中“五育融合”運用探索

蘇曉凡

【摘要】在素質教育不斷推進的今天，越來越多的教育工作者開始重視起學生綜合素養的多維培養，而小學語文作為一門兼容性極強的奠基課程自然得到了更多的關注。據此，筆者將結合個人工作經驗和有關研究成果，圍繞“小學語文教學中‘五育融合運用探索”一題撰文，并從不同角度出發提出一些策略性建議，希望能夠對諸位同仁的工作起到一定的幫助。

【關鍵詞】小學語文;“五育融合”;運用策略

眾所周知，小學語文是一門以語言和文字知識、技能為主要塑造對象的課程，它的教學需要以課文為主要形式，這樣就意味著學生們在學習語文的過程中可以接觸到蘊含諸多社會知識和人文情懷的信息，進而獲得五維素養——即德、智、體、美、勞全面發展的優良基礎。因此，小學語文教師務必要重視并有效利用本課程的“五育”資源，使學生在實現語文基礎知識、技能攝入和理解的同時構建起更具結構性、內涵性和全面性的素質體系。

一、在小學語文教學中開展道德教育

1.以課文內容為依托落實道德引導

任何一篇有資格被選入教材的課文都有著很高的質量，除了其對各類表達技法的高超運用外，更是因為其中所蘊含的正確道德思想和豐沛的人文情懷。結合這一點事實，小學語文教師在鉆研課文時就應當同時樹立起鮮明的德育元素開發意識，引導學生根據課文的故事內容、場面描繪、關鍵語段雕琢等方面信息整理出更多的有利于道德塑造和情懷生成的要素，并且深度融合學生的日常生活經歷和主觀聯想做出進一步的觀念引導。利用這種方式，學生對于道德觀念的理解將獲得豐富而真實的素材基礎，并對這些觀念在日常生活中的體現形式形成有血有肉的感知。

比如在帶領學生學習《爬天都峰》這一課時，教師可以利用多媒體設備播放一些從網上搜集到的關于天都峰的影像資料，從不同角度展現天都峰的秀美景色和巍峨姿態，而后組織學生說一說這些景象帶給自己的感受和聯想，并可讓學生結合自己的旅游經歷談談曾在哪些地方產生過類似的感受，以此來引導學生認識到祖國山川之壯麗和風景之絕美，從而促進學生產生對祖國的熱愛之情。可見語文的學習不僅僅是知識的學習，而更多的是培養學生的情感。

2.借助課外文化作品推進德育滲透

“追求理想、崇尚美德”是人類文明的共同主題，也是所有優秀的文化工作者所秉持的創作信條，這一點已充分融入到所有高質量的文化藝術作品當中。結合這一點基本認知，小學語文教師應當結合課程內容、目標以及德育方向和學生的興趣、認知能力，在完成課內教學的基礎上引入一些具有良好道德教育意義的課外文化作品，使學生價值觀念的有機塑造得到更多角度的素材引導，也讓學生的課堂學習變得更有樂趣和充實感。與此同時，小學語文教師還可以通過這一手段讓學生接觸到更加多元的藝術類型，以此來實現對學生文化思維和知識視野的有效開拓。

比如在完成了《伯牙絕弦》這篇文言文的課內教學之后，教師可以帶領學生讀一讀諸如《美麗的凱羅爾》《偉大的友誼》或者《蘇珊娜和莉莉絲》等同樣以“友情”為主題的文學名篇或其經典選段，或者欣賞《朋友》《致最親愛的你》《往事并不如煙》等歌頌朋友真情的歌曲，也可以一起看一看《我在雨中等你》《自從你來的那一天起》《云的故事》等以“友誼”為題材的電影片段，利用這些素材來進一步引導學生感悟友情的可貴，從而培養起學生團結互助、珍視友誼的美好品質。

二、在小學語文教學中開展思維教育

1.利用語文游戲活動激發學生的思維潛能

小學生有著愛玩、活潑、好動的天性，對于有意思的游戲活動向來毫無“抵抗力”可言，而且時常會在游戲的過程中產生新奇的想法和獨特的見解。小學語文教師要改變對于游戲的片面態度，積極把握并利用學生的“游戲心理”，在課堂教學中根據課程內容和學生的趣味取向等因素，設計、組織一些頗具參與感和趣味性的游戲活動，幫助學生在享受游戲帶來的緊張、刺激、快樂的同時，也能在自然而然的狀態下完成對既有知識成果的運用和深度理解。為了更好地達成教學目標，小學語文教師還可以在游戲中引入一些競爭性元素，借助小學生喜歡在人前表現自己的心理來進一步激活他們的創新細胞。

比如為了鍛煉學生們的語言表達能力，教師可以組織學生玩一場“你說我猜”的游戲：按照“強弱搭配”的原則將學生們分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽;代表中一人面對黑板，另一人則背對黑板;教師在黑板上寫上一種物品、一種行為或一句大家都學過的古詩詞名句，面對黑板者要在不做動作且不提及黑板上內容（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導搭檔猜出黑板上的內容;用時最短且結果正確的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組即為優勝者。

2.利用小組合作學習模式激發學生的思維潛能

對創新思維的培養歸根到底是對學生信息獲取能力和資源整合能力的培養，而這些工作都離不開對學生自主交流活動的組織和利用。根據這一基本道理，小學語文教師要在教學中有意識地預留一些問題作為討論話題，也可以根據課程內容提出一些具有趣味性和思考空間的話題，組織學生以小組的形式開展討論，讓學生們之間可以互相分享自己的真實經歷和獨到認知，使學生的知識儲備、思維靈感和探索思路得到高效率的交換流通，進而幫助學生在這個過程中形成更有活力和創造力的語文思維體系。當然，小學語文教師在學生們討論時也不可完全“置身事外”，而應以協助者和引導者的身份參與其中，為學生提供必要的提示和幫助，并注意搜集不同學生的討論表現信息。

例如對于《山行》這一首古詩的講解，教師可以根據其中“停車坐愛楓林晚”一句中的“坐”字的含義來提出問題，并讓學生結合既有的學習內容以同桌二人或四人小組的方式展開討論，一起研究“坐”在本詩中的含義;如果學生的討論遇到了瓶頸，那么教師就可以引導他們試著用“語義減法”的方式來做探究，即用這一詩句的整體意思減去其他字的含義，那么剩下的也就是“坐”的意思——即“因為”。

三、在小學語文教學中開展體育和心理健康教育

在很多小學語文教師的眼中，體育似乎和任何文化科目都無法“扯上關系”——這其實是一種非常片面的想法。體育是一個內涵非常豐富的概念，不僅包括對學生體能的鍛煉，也包括對學生良好心理素質的培養。從這個角度出發，小學語文教師要在課程教學過程中參照德育滲透的模式，從課內外資源中有意識地挖掘一些展現“正能量”、體現對學生健康人格塑造效力且能夠引起學生正面情緒的內容，使學生在自己的引導講解過程中逐步形成正確的人生觀和健全的心理。

如果從間接的角度來看，即便是狹義上的“體育”，小學語文也可以體現出一定的教育連帶性。小學語文教師可以圍繞一些以體育人物、體育事件等為主要角色、內容的課文做課外資源引入和補充介紹，幫助學生了解更多的體育知識，并可根據學生的主觀興趣和課程時間選擇性地推薦一些體育項目，進而讓學生從知識認知和興趣層面實現體育素養的提升。

四、在小學語文教學中開展審美教育

審美教育所影響的是一個人對“美”和“丑”的判斷標準，能在很大程度上左右人的精神感知和主觀發展方向。小學語文教師在進行審美教育的同步滲透時，可根據小學生所具有的感性化、直觀化的認知習慣和興趣，結合教材中的插圖資源來開展有關工作，引導學生參照課文中相應的場景描寫、人物刻畫來觀察插圖中的內容，使學生以對文章情感和角色形象的理解為基礎去感受不同的顏色、線條、圖案搭配所能體現出的多樣美感，進而達成審美教育的目標。

另外，小學語文教師還可以針對部分藝術氣息較濃的課文，利用多媒體和網絡資源搜索一些從音樂、美術等角度表現相關藝術作品獨特魅力的圖片、影像資料并播放給學生觀看，讓學生在豐富個人視野、滿足新鮮心理的同時也得到了來自諸多文化藝術作品的審美熏陶。

五、在小學語文教學中開展勞動教育

勞動教育的概念同樣十分寬泛，對勞動知識、勞動技術、勞動情懷的教學都可以被歸入到這一范疇當中。小學語文教師的勞動教育滲透不妨將側重點放在更容易和語文課程形成直接聯系的“勞動知識”和“勞動情懷”上，一方面結合課文中涉及勞動場面的描寫或記敘片段做適當的延伸，向學生介紹一些基本的勞動常識或者有關農作物、牲畜等勞動對象的基礎知識;另一方面有意識地從課文角色中提煉出一些正面的勞動人民形象，引導學生結合故事和角色表現形成“熱愛勞動”“尊重勞動者”的美好情懷。

比如在講解《王戎不取道旁李》這一篇課文時，教師可以在學生們提出興趣的前提下向學生簡單地介紹一下“李子”這種水果的生長過程以及栽培李樹、收獲李子的一些勞動知識，并可將這部分內容拓展到對其他學生們愛吃的水果的栽培介紹上來。

除了以上幾方面主要策略外，小學語文教師還要重視起對“五育”理念的綜合滲透，根據課文中同時體現的涉及多個教育維度的素材或場景來做多元教學，一方面更大地提高課堂資源的綜合利用效率，另一方面也可讓學生真切地體會到“德、智、體、美、勞”五種素養之間“你中有我、我中有你”和“相輔相成、共促共進”的血肉聯系，從這個角度進一步推動“五育融合”教育模式的發展。

綜上所述，“培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才”是我國素質教育的核心追求，也是每一個教育工作者都應該時時牢記、時時遵循的工作準則。小學語文教師要深入了解并大力落實“五育融合”教育理念，在日常教學過程中同步注重對學生道德、思維、體育和心理健康、審美以及勞動素養的多元培養，幫助學生從多個方向完成對人文知識和社會信息的廣泛攝入和深度吸收，讓語文課堂成為一片“百花齊放”的香園，并為學生日后進一步的語文學習和綜合素養的穩步成長提供強有力的保障。

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