淺談小學低年級語文看圖寫話能力的培養

張喜萍

在小學教學工作中，看圖寫話是小學語文的常見題型，這類題型能夠在有效提升學生思考、觀察以及語言表達等能力的同時，為其綜合發展目標的實現提供更為充分的保障，為此，小學語文教師需將低年級語文看圖寫話能力培養工作的開展重視起來。基于此，本文針對小學低年級語文看圖寫話能力的培養策略與方法進行深入分析與探討。

一、注重細節，搜集圖中內容

在小學低年級語文看圖寫話能力培養工作中，教師能否引導學生注重細節是學生自身觀察能力能否得到有效提升的重要基礎。結合實際情況來看，看圖寫話首先需要做的便是看圖，而在看圖過程中則需將完整性、細節性等看圖原則重視起來，從而確保在看圖過程中能夠將圖片中給予的內容全面收集起來。

例如，這道練習題：小雨淅瀝，山底下是一條蜿蜒的小溪，小溪兩旁還有樹木和石頭，從而展現了一種優美的雨中場景。在引導學生進行看圖寫話練習時，教師需幫助學生將圖中含有的景物以及各類景物所具有的特點完整地寫出來，并在書寫的過程中不遺漏任何一個細節。這時學生便會通過觀察圖片找到山、小溪、樹以及石頭等景物，并且在落實細節觀察原則的過程中還能夠發現下雨的細節場景，進而得知這幅圖片所描繪的場景為下雨，在圖中，雨水并未在小溪中留下較大的雨點，樹木也并未搖曳，因此圖中所描繪的場景極有可能為春雨;在小學語文低年級看圖寫話培養工作中，這類圖片內容收集、分析方式能夠幫助學生更加有效地理解圖片內容。

此外，還有些看圖寫話題是由多張圖片構成的，其所描繪的也通常為一個連貫的故事，這時，教師便需引導學生針對每張圖片中的細節內容進行觀察比較，從而使得學生能夠將圖中的內容全面書寫出來。如有一道看圖寫話題中第一幅圖為一個小男孩放學，第二張圖為小男孩在家打掃衛生，第三張圖是媽媽下班回家夸獎小男孩;這時教師對學生說：“我們一起來尋找這幾張圖所出現的變化吧。”然后再引導學生針對這幾張圖開展自主分析活動來尋找出圖片中存在的細節內容，從而在有效提升學生圖片內容理解能力的同時，為其看圖寫話能力的提升奠定更為堅實的基礎。

二、分清主次，描寫主要情節

結合實際情況來看，在落實看圖寫話培養工作時，教師還需做好圖片內容的收集以及細節內容的收取工作，并在將學生所具有的主觀能動性全面發揮出來的過程中，使其通過細化與篩選活動的開展來有效地明確圖片中的主次關系，最終使其能夠將圖片中所具有的中心內容完整地書寫出來。

例如這一道低年級看圖寫話題：一個小男孩想要在花叢中摘取一枝花，身后的爸爸看見后微笑著對小男孩搖搖頭，圖片中的背景場景有小河、花朵、樹木以及涼亭。在對圖片中的這些內容進行深入分析后可得知，圖片中的重點內容為兩個人物之間所發生的故事，而從圖片背景的角度進行推測則可發現這個故事發生在公園中，但是并不屬于圖片中的重點內容。在開展此類看圖寫話題的解答時，教師則需向學生進行“我們一起來尋找圖片中所表達的內容，哪些是圖片的主要內容？在寫話時應主要寫哪些內容”等方面的提問;在教師進行提問后，還需通過引導的方式幫助學生們認識到圖片中的主要內容是父子兩個人物之間的行為，并對學生說：“既然我們已經發現了圖片中內容的主次關系，那么我們在寫作時就要將圖片中的主要內容書寫出來，而圖片中的背景內容則只需簡單書寫即可。”在小學低年級語文看圖寫話中，教師通過提升學生對圖片內容主次關系辨別能力，能夠在幫助學生將圖片中的主次內容有機整合起來的同時，使其能夠更加有效地明確看圖寫話中所描繪的主要內容，最終為其看圖寫話能力的全面提升提供更為充分的保障。

綜上所述，在針對小學低年級學生開展看圖寫話能力的培養工作時，小學語文教師首先需引導學生將圖片中的細節內容重視起來，并提升其圖片內容主次關系的辨別能力，從而使其能夠在完整收集圖片內容的過程中，將圖片所描繪的主要內容書寫出來，最終為其觀察能力、書寫能力等看圖寫話能力的有效提升奠定更為堅實的基礎。