構建情境化高中語文寫作課堂的策略分析

樊海英

【摘要】寫作教學研究是教師專業發展的需求，是提升學科教學質量的需求，也是落實語文學科核心素養、服務學生終生發展的需求。在新形勢下教師應該構建情境化高中語文寫作課堂的策略。

【關鍵詞】高中語文;情境化;寫作課堂;教學策略

引言：教師應該借助情境開展高中語文寫作教學活動，為學生構建良好的語文寫作教學“生態系統”，積極探索“情境寫作教學模式”的有效途徑，在寫作教學課堂中，要充分關注學生，關注課堂教學的生命性、生長性、生成性和可持續發展性，讓學生在“情境寫作課堂”中，寫作能力能夠獲得到質的提升。

一、構建思維情境

思維一直是高中議論文寫作教學的重點難點。但是在功利的應試教育影響下，很多學生迷信于所謂的套路化作文，甚至有不少教師也常常用各種“八股文”來進行議論文教學，這種風氣的最終結果必然是只重視所謂的結構技巧，而忽視思維的培養。教師教學《勸學》之后，通過學生們熟悉的初中課內篇目《獅子與蚊子》為導入，引導學生發現初中和高中寫作中的思維區別，接著通過對課堂作文體現出來的寫作問題進行分析，引出本課的主要內容，即通過把握矛盾的對立統一思辨思維，運用思辨思維來寫作，提高作文的思辨水平。再通過生活中具體的例子分析探討，幫助學生理解并把握矛盾的對立統一思維方法，最后通過思維拓展引發學生進一步的寫作思考。教師創設情境，充分滲透新課標指導理念，讓學生在情境中展開學習與思考。

二、借助信息技術 構建寫作情境

作文課之前，作文的教學就已經在語文教學中、在學習生活中先行——文心先有，后可雕龍。文無定法，不等于文而無法，文章本天成，沒有妙手何處得？給學生文法與妙手即是教師作文教學的責任。那么教師應如何行之有效地實施作文教學呢？在信息化的時代中，教師應該借助信息技術開展寫作教學。例如，教師開展“寫人要凸顯個性”的作文課。老師創造情境，首先以某電視劇中女主人公性格變化前后的視頻以及圖片對比，激發學生的興趣，并讓學生思考這個視頻在寫作上給我們的啟示，如何刻畫人性的個性？然后，通過溫習課本中刻畫人物個性的經典片段，總結怎樣寫出“個性”的方法;最后，學生用所學凸顯人物個性的方法修改習作“我的同學”，然后以“猜猜他是誰”為話題，進行交流分享。學生現學現用，課堂氛圍達到高潮。

三、以整本書閱讀為依托 開展情境寫作活動

整本書閱讀是一個在新課程模式下的嶄新的讀寫學習的方式，是一個創新性的閱讀教學的形式，教師可以開展整體的建構，提高學習者的讀寫能力。例如，《紅樓夢》這樣一部古典文學的巔峰之作，對拓展學生視野，建構閱讀整本書的經驗，提升閱讀鑒賞的能力，學習和思考中華優秀的傳統文化，從而促進學生的生命感悟和精神成長，具有重要意義。一曲《紅樓夢》，唱出了紅塵里多少人的情懷，演繹出多少人的悲歡離合。《紅樓夢》是讀不盡說不完最容易牽動情思也最難演繹的永恒經典。蔣勛說，“大觀園是青春王國”，在青春的王國中，誰是你的夢中人？教師提出疑問，并邀請學生觀看87版和10版電視劇《紅樓夢》前兩集，結合原著，說說你更喜歡哪個版本中的寶玉、黛玉，或者說兩個版本都不入你心，你認為哪個演員更適合出演你心中的寶玉、黛玉？請寫一篇習作說明你的理由。這樣的寫作教學充滿趣味，激發學生的習作欲望。

四、構建自主、合作、探究情境

教師開展自主合作探究寫作設計活動，將新課改背景下的“自主、合作、探究”課堂教學理念落到實處，有效調動學生自主學習的積極性，實施讓學生成為學習的主體、老師成為課堂的組織者和引導者的寫作創新課堂教學模式，并努力將“自主、合作、探究”課堂教學常態化。例如，教師教學完《祝福》之后，開展《讀生民之傳，感形象斑斕——以“祥林嫂”為例的小說形象個性化解讀》的研究課。該課用“橫渠四句”導入，引導學生感受魯迅先生對祥林嫂這一形象的塑造。以教材回顧的方式，在學生充分認識和把握祥林嫂人物形象的基礎上，梳理文本中對祥林嫂三次集中的刻畫，并借此展開個性化探究誰是殺死祥林嫂的兇手，充分調動學生的自主學習積極性，以一個祥林嫂，看盡眾生相，從而進一步探究《祝福》主題和現實意義。

結語

當教師心里有“譜”，手里有“放大鏡”，腳下有“梯子”，眼里有“尺子”，教給學生看得見的習作知識、摸得著的習作內容、用得上的習作方法、評得好的習作標準，學生一定學得主動、輕松、有成效，習作能力的提升也將水到渠成。