合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種高效且富有創(chuàng)意性的教學(xué)策略，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及英語能力有著積極作用。基于此，本文簡單闡述了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義與存在的問題，并提出合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;合作學(xué)習(xí);英語教學(xué)

職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以職業(yè)學(xué)校的英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語綜合能力。合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)策略，有助于學(xué)生成為英語課堂的主人，從而提高學(xué)生的英語水平。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提高學(xué)生的課堂參與度

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生意識到自己是英語課堂的主體。學(xué)生合作開展英語學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固課堂知識，還能增進學(xué)生之間的感情。教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生意識到自己是英語課堂中不能缺少的。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相幫助互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，彼此都能獲得更多的成就感和成功體驗。課堂上互相幫助互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)氣氛，能夠增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。

（三）提升學(xué)生的英語能力

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力都較弱，通過合作學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，加上學(xué)生之間互相幫助互相學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生在課堂中的注意力，在學(xué)到英語知識的同時還能通過合作學(xué)習(xí)鞏固知識，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語綜合能力。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師對合作學(xué)習(xí)的認知不明確

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師會利用合作學(xué)習(xí)的方式進行英語對話練習(xí)和閱讀教學(xué)，但只是采用就近分組或者隨機分組的方式進行合作學(xué)習(xí)，然后再進行小組討論與發(fā)言。雖然是合作學(xué)習(xí)的形式，但是從本質(zhì)上來說只是小組討論。教師僅僅是為了教學(xué)形式而開展“合作學(xué)習(xí)”，并沒有真正將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效考慮其中，學(xué)生能否實現(xiàn)英語能力的提升并不是進行小組討論的目的。這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是因為教師對合作學(xué)習(xí)沒有清晰的認知，并不理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升英語學(xué)習(xí)能力的同時也要學(xué)會合作技巧。

（二）教師介入不到位

開展合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)進度往往不再受教師控制，造成了課堂教學(xué)的不確定性。在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的心思并不在學(xué)習(xí)上，而是與同學(xué)抓緊機會聊天交流。還有的學(xué)生擾亂課堂秩序，影響其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進度。有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)錯誤的觀點。教師如果介入不到位，組織管控能力不足，就無法及時應(yīng)對上述現(xiàn)象，浪費了教學(xué)時間的同時也降低了教學(xué)效率。因此教師要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，最大限度發(fā)揮自己的組織管控能力，保障合作學(xué)習(xí)順利進行。

（三）合作分組不科學(xué)

以往的合作學(xué)習(xí)模式，教師都是按照學(xué)生的座位就近對學(xué)生進行分組，這種方式看似簡單，但是并沒有考慮到每一組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，有可能將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分到了一組，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分到了一組，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)時進行互相幫助。有的學(xué)生英語口語表達能力較弱，不敢在同學(xué)面前用英語講述自己對學(xué)習(xí)任務(wù)的看法，不愿意在小組內(nèi)部表達自己的觀點，還可能出現(xiàn)說話結(jié)巴等現(xiàn)象。因此教師在分組時要綜合考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到小組中有不同能力水平的學(xué)生，促進小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)共同進步。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

首先，教師要認清合作學(xué)習(xí)的意義，合作學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生進行自主探究與合作，教師要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時要肩負起調(diào)控課堂氣氛的任務(wù)。教師要認識到在合作學(xué)習(xí)中，合作精神更為重要。有些小組進行合作學(xué)習(xí)的時候，雖然表面上看起來是在一起討論問題，非常融洽和諧，但是實際上并沒有討論有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題，這樣的英語合作學(xué)習(xí)并不會產(chǎn)生較好的英語學(xué)習(xí)效果。因此教師在理解了合作學(xué)習(xí)的意義的同時，也要深化學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認知。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生進行分組，讓合作學(xué)習(xí)在英語課堂中發(fā)揮出最大的作用。其次，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師則作為合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。比如，教師要根據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)分組，盡可能在每一個小組中平均分配不同能力的學(xué)生，做到組內(nèi)異質(zhì)。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，要充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)言并及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)。教師通過在合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓合作學(xué)習(xí)能夠在英語課堂中順利開展，進而培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識。

（二）教師要提高課堂組織能力

合作學(xué)習(xí)主體為學(xué)生，其在教學(xué)活動中有很大的不確定性，這就對教師管理和組織課堂能力提出了更高的要求。教師要提高對合作學(xué)習(xí)的組織能力，發(fā)揮教師的管理調(diào)節(jié)作用，通過觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與學(xué)生的討論等方式進行一定的指導(dǎo)與介入。比如，有些學(xué)生在進行討論時容易偏離方向，教師要對此進行及時糾正。還有的小組合作學(xué)習(xí)時過于興奮，影響教學(xué)秩序，教師也要及時采取有效的措施制止。個別學(xué)生并不重視合作學(xué)習(xí)，教師要在平時教學(xué)中多強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)需要每個人積極參與。教師在合作學(xué)習(xí)中沒有辦法兼顧到每一個學(xué)生，因此教師要讓學(xué)生在平時養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師要注意調(diào)控合作學(xué)習(xí)所占用的教學(xué)時間，要充分考慮影響合作學(xué)習(xí)時間的各種因素，比如合作小組人數(shù)的多少、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否偏難、合作學(xué)習(xí)進度是否順利等。如果合作學(xué)習(xí)的時間不夠，不僅達不到教學(xué)目標(biāo)，也很難讓學(xué)生進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài);如果合作學(xué)習(xí)時間太長，學(xué)生的注意力就會開始發(fā)散，影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，浪費寶貴的教學(xué)時間。因此教師在分配合作學(xué)習(xí)時間時至少要保證組內(nèi)討論問題和得出答案的時間，同時也要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度合理分配合作學(xué)習(xí)時間。

以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊第四單元“I've tried all the means of transportation”中的聽說部分為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，可以設(shè)置兩種難度的任務(wù)，一個任務(wù)是改編課文進行表演，另一個是看圖創(chuàng)設(shè)情境講故事。根據(jù)任務(wù)的難易程度把控合作學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠有足夠的合作學(xué)習(xí)時間。

（三）明確合作分工職責(zé)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，有些教師會讓學(xué)生進行小組討論，在對學(xué)生進行分組的時候卻是采用就近原則，將同桌二人劃分為一組或者是將前后桌4-6人劃分為一組。這種分組方式?jīng)]有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，起不到互相幫助學(xué)習(xí)的作用。因此教師在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，要注意科學(xué)分組，要充分考慮到每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，分組時要注意小組內(nèi)要有不同英語水平的學(xué)生，即組間異質(zhì);小組與小組之間整體上的英語水平相當(dāng)，即組件同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)的意義在于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同進步，組間同質(zhì)意義在于可以保障小組之間的課堂學(xué)習(xí)競爭更加公平。將小組分配好之后，明確每個組員在小組中的職責(zé)也很重要。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生承擔(dān)不同的職責(zé)，而確定小組長的人選是首要環(huán)節(jié)，由小組長進行學(xué)習(xí)任務(wù)分配也能幫助教師減輕教學(xué)負擔(dān)。要選擇組織能力強而且英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也能主動幫助和激勵其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊第五單元“What's your hobby？”的教學(xué)為例，教師針對其聽說內(nèi)容可以設(shè)計多個合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師往往是采用就近原則分配小組，比如同桌或者前后桌為一組，這種分組方式雖然簡便，但是容易出現(xiàn)合作中推脫責(zé)任的現(xiàn)象，進而影響合作學(xué)習(xí)的成效。因此教師要充分認識到科學(xué)分組的重要性，考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語能力，讓組長組織合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有自己的任務(wù)與職責(zé)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生在英語課堂上各學(xué)各的，缺乏小組合作的意識。有些學(xué)生認為解決問題是小組長或者學(xué)習(xí)好的同學(xué)的任務(wù)，跟自己沒有關(guān)系，甚至在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了組員之間沒有討論問題的情況，達不到互相幫助互相學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)目的。因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通交流，在討論中得出問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，同時也要引導(dǎo)學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的方法技巧。首先，教師要在合作學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時也要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤多多寬容和理解。其次，要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依據(jù)教師的教學(xué)安排進行學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動的學(xué)習(xí)局面，要將自己的想法大膽說出來。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會說、聽、總結(jié)和欣賞四種合作技巧?！罢f”是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀點之前，要先將自己所表達內(nèi)容的邏輯關(guān)系理順，清晰而符合邏輯的口語表達有助于同學(xué)理解其觀點，也能提高學(xué)生的英語口語能力。“聽”是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要善于傾聽，學(xué)會尊重他人?！翱偨Y(jié)”是指學(xué)生可以對其他同學(xué)的觀點和看法進行總結(jié)，進而判斷其對問題的看法是不是合適，最終在多個組員的看法中選出一致同意的。“欣賞”是指學(xué)生要學(xué)會欣賞別人與自己不同的看問題的角度，并嘗試從這個角度看待這個問題，進而學(xué)會全方面看待事物和問題。

以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊第五單元“It's time to change.”為例，其合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞對圖片進行描述。首先，教師可以先利用一組圖片讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將關(guān)鍵詞與圖片進行聯(lián)系，并形成自己的觀點。然后再利用另一組圖片進行合作學(xué)習(xí)，通過小組討論圖片的內(nèi)容，確定表達的觀點方向，一起組織觀點內(nèi)容之后選出代表進行發(fā)言。鼓勵各小組成員發(fā)表不同的觀點，通過觀點的碰撞提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，同時也提升了英語綜合能力。

綜上所述，教師要深入探究合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢，并根據(jù)學(xué)生的英語能力和英語學(xué)習(xí)情況將合作學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)相結(jié)合。教師要及時轉(zhuǎn)變自身在英語教學(xué)中的角色，讓學(xué)生成為英語課堂的主人。同時教師要提高對英語課堂的把控和組織能力，對學(xué)生進行科學(xué)分組，充分培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮其最大的作用，進而提高學(xué)生英語綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳磊.合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].科普童話·新課堂（下），2021（8）：83.

[2]連杰風(fēng).合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子，2019（12）：5-6.

[3]李哲.合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)生英語口語教學(xué)中的效果研究[D].青海師范大學(xué)，2020.

[4]樂雪紅.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].寧波大學(xué)，2019.

[5]吳春秀.基于就業(yè)導(dǎo)向下的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)研究[J].文存閱刊，2021（24）：136.

作者簡介：洪彩虹（1970.02-），女，福建三明人，三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院職教園分校，講師，研究方向：職業(yè)中專英語教學(xué)。