巧用思維導圖 煥發語文教學蓬勃的生命力

袁敏

摘 要：思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊提出的，它是一種將放射性思維具體化、可視化的思維方法。在“以學定教”成為課堂核心的今天，活用思維導圖提高教學效率已成為課改的手段之一。筆者在學習和借鑒的基礎上進行嘗試與探索，發現在語文教學中合理使用思維導圖，能發展學生的思維能力，增強記憶力，能促進語言和思維的統一發展，大大提高語文教學效率。

關鍵詞：思維導圖;語文教學;把脈;通絡;固本

思維導圖，又叫心智導圖，是用文字、符號、圖像來表達發散性思維、促進思維激發和思維整理為目的的可視化思維工具，能夠對學生的思維做出引導、梳理，使其明朗化、清晰化、條理化，從而強化學生的記憶，加深理解。基于以上優勢，思維導圖成為各學科教學的主要手段。語文是一門內容豐富的學科，需要記憶的知識較多，若能將思維導圖運用其中會收到事半功倍的效果。文章以思維導圖為“名醫”，為語文教學“把脈、通絡、固本”，煥發語文教學蓬勃的生命力。

一、課前——思維導圖為語文教學“把脈”

預習是語文閱讀的首要環節，是加速學生與文本融合、增強親近感的主要途徑。通過預習可以讓學生提前了解課文的主要內容及結構脈絡，明白課文內容以及各部分內容之間的聯系等，從而在新課閱讀中做到有的放矢，提高閱讀效率。讓學生通過繪制思維導圖的方式進行預習，能為新課的高效學習把準脈。

（一）提供思路，繪制導圖

預習時，筆者引導學生在讀熟課文的基礎上，通過找出關鍵字詞、概括主要內容、分析文章寫法等方法進一步預習課文并繪制思維導圖，以書面形式上交作業。具體要求：學生預先對課文達到整體感知，再圍繞預習時感知到的內容突出重點設計分支。繪制方法：學生自主閱讀課文，繪制思維導圖中心圖——再次閱讀，確定預習項目，繪制思維導圖一級分支——第三次閱讀課文，確定二級分支，依次類推。一級分支學生可自由確立，也可要求學生從“收獲、問題、感受”等方面確立。有了具體的思路，也有了思維導圖提供的方便可操作的支架，學生在預習時就能熟練地掌握預習的要點，提高自主學習能力。

如預習二年級語文《雷雨》一課時，學生先初讀課文，了解文章的主要內容，根據課文內容找出主干。接著再細讀課文，找出每個主干包括的分支。這樣這篇課文的主要內容就一一呈現。最后，學生根據思維導圖深讀課文，就能更好地理解文本中蘊含的思想感情。這樣，在課前學生已用思維導圖為課文的學習把準了脈，他們的腦海中已經有一張清晰直觀的知識網絡和結構圖，教師就能在課堂中帶領學生有的放矢，提高閱讀效率。

（二）查閱導圖，了解學情

思維導圖有著可視化的特點。通過查閱一個人繪制的思維導圖，可以看出這個人思考的過程和結果。因此，對于教師來說，課前查看學生預習時繪制的思維導圖，能更好地了解學情。

二、課中——思維導圖為語文教學“通絡”

學生在課前圍繞閱讀內容所制作的思維導圖，是開展高效課堂閱讀教學的重要支撐。為了能夠確保學生的思維導圖展現出更大的教學價值并引導學生之間擦出思維火花，筆者將自主學習、合作探究與思維導圖相融合，用思維導圖打通語文教學的“經絡”。

（一）展示導圖，互相促進

在課堂上，筆者會先呈現引領性框架，并圍繞核心問題引導學生進行小組合作學習，讓組內每位成員都來展示自己在課前繪制完成的思維導圖，并表述自己對閱讀內容的看法與見解。在小組交流過程中，小組成員可以對多方看法和見解進行整合，更改完善形成自己新的思維導圖。在小組交流的基礎上再進行班級整體交流，讓各小組代表上臺展示和講解思維導圖，與同學分享預習成果，其他同學或教師給予點評。在這一環節中，各小組根據本組具體情況指派代表。例如，本班的各組學生按照學習水平進行了編號，1號、2號是學習能力相對較強的學生，而3號學生屬于中等生，4號、5號則是學習能力相對較弱的學生。規定作為小組代表上臺進行思維導圖展示講解的學生按照學號進行加分。這就要求各組如果想得到更高的分數，就必須合力幫助本組的后進生，這樣一來，不僅大大調動各組的合作積極性，同時也往所有學生共同進步的方向邁了一大步。

（二）修正導圖，自主提升

如何讓學生抓住重難點高效閱讀是語文教師備課時思考的主要方向。思維導圖通過對課文內容的歸納整理，將知識點一一羅列，將學生從繁雜的語言文字中解放出來，使他們能夠直觀地看出重難點知識，從而在閱讀學習中做到心中有數，能夠有計劃、有目的展開文本探究。因此在學生展示思維導圖時，筆者邊點評邊板書，把主要教學內容通過思維導圖呈現在黑板上，形成一張知識體系的全景圖，這樣不僅可突出教學重難點，又能讓學生注意到知識點間的聯系，在腦海中形成清晰完整的知識網絡。課堂總結時，引導學生以教師板書的范例為參考，反思哪些知識點出現了遺漏和差錯，及時進行查漏補缺，修正自己繪制的思維導圖，并在下一次預習中做得更好，讓學生的自主學習能力再次得到提升。以三年級下冊《火燒云》一課為例，為了有效地突破重難點，筆者引導學生在反復閱讀的基礎上分析課文內容，繪制思維導圖。筆者設計思維導圖時抓住“火燒云”的總特點“奇特與美麗”，依次分出兩個分支，分別注明“顏色”“形狀”，并找出每一分支包括的主要內容。學生從思維導圖中能明顯看出“顏色與形狀”這部分教學重難點。

三、課后——思維導圖為語文教學“固本”

思維導圖就像一棵“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，它能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，歸納為知識模塊，再通過對知識塊的梳理成為知識網，這樣知識就不是零碎的、雜亂的，而是一個有機的整體，便于學生更好地記憶，達到鞏固理解的目的。課后復習時，運用思維導圖可把一篇課文、一個單元、一冊書的內容濃縮成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，有利于學生在整體上建構和把握知識點，理清重難點。

（一）回顧導圖，鞏固提升

在學習完每篇課文后，筆者引導學生及時復習課堂上生成的思維導圖。通過再次觀察思維導圖，學生的頭腦中呈現立體思維框架，更好地理解知識之間的聯系，使得所學知識得到鞏固和提升，并在大腦中牢牢生根。

（二）借助導圖，系統梳理

在學習完一個單元后，引導學生及時小結單元內容。通過繪制思維導圖，系統性地梳理和歸納單元知識點。學生在繪制思維導圖時，一方面，能加深對知識的理解，進一步內化所學內容，達到融會貫通;另一方面，能及時查漏補缺，大大提高復習效率。在這個過程中，學生自主建構知識的能力、整理歸納的能力、反思能力等都能再一次得到提升。如三年級下冊第三單元以“中華優秀傳統文化”為主題，每篇課文從不同角度展示中華優秀傳統文化的魅力，就可以引導學生這樣繪制思維導圖進行復習。

思維導圖模式的教學是對所學知識的梳理、歸納、概括、總結。思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的自主閱讀能力方面占絕對優勢。思維導圖的應用以一種有趣、有效的方式拓寬學生的思維，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。思維導圖的有效應用，將學生的思維與感悟無限度地延展，不僅讓學生的個性得到張揚，還讓語文教學煥發出蓬勃的生命力。

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