基于教學評一致性的小組合作學習的實踐探究

徐文武

摘 要：組織學生以小組為單位進行合作學習，是提高課堂教學效率的有效途徑。教學評一致性的實現，有利于在小組成員之間建立積極互賴的關系，使每位成員平等參與合作學習。文章以初中物理教學為例，提出了基于教、學、評一致性理論，在小組合作學習中促進學生平等參與合作學習的觀點。將教、學、評進行統一，有利于促進學生積極參與合作學習。

關鍵詞：教學評一致性;合作學習;小組合作

在初中物理課堂上組織小組合作學習過程中，教、學、評一致性的實現，有利于在小組成員之間建立互賴的關系，使各成員在合作學習中平等參與。物理教學的教學評一致性，是指教學目標、教學活動和教學評價三者的一致。教學目標、教學活動、教學評價三者不是獨立的環節，而是將教學目標和教學評價融入教學活動中，使教學活動中的討論、探究活動都與教學目標建立關聯，并及時得到積極的教學評價，從而提高課堂教學質量。

一、教學目標促進合作學習的平等參與

明確的教學目標是處理教材、選擇教學方法和開展教學活動的依據，也是做出教學評價的標準。在開展小組合作之前，教師要明確教學目標是什么。備課時制定該節課的教學目標，并且根據不同層次的學生，提出不同的教學目標，使他們有不同的學習收獲。

在開展小組合作學習時，為了均衡各小組之間的水平，很多教師都會采取“異質分組”的原則進行分組，小組內有成績優秀的學生和成績相對落后的學生。為了使不同學習層次的學生能參與到合作學習中，教師應根據他們不同的學習水平，提出不同的學習目標，激發他們不同的學習動機，促使他們在合作學習中各取所需，相互促進，形成積極互賴的關系。

美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆認為，學習知識的過程包括六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。不同學生往往處在不同的層次。在合作學習中，優秀學生輔導學困生，學困生得到幫助，可以將知識記得更牢固，理解得更透徹，逐漸掌握相關知識。優秀生在輔導別人的過程中，對相關知識的理解更透徹，不斷提高表達能力、思維拓展能力、知識遷移能力。

如在學習“串聯和并聯”一課時，有一名優秀學生為了給同伴講清楚連接并聯電路的方法，從兩個角度歸納并演示并聯電路的連接方法。在這個輔導過程中，學困生掌握了并聯電路的連接方法，優秀生則對并聯電路的連接方式、電流特點等相關知識進行加工、重組，并對并聯電路的連接方法進行歸納，對知識進行概括、運用、遷移的能力得到提升。所以，在合作學習中，不同層次的學生都可以得到發展。只要教師根據不同學生的學習水平，提出不同的學習目標，激發他們不同的學習動機。在合作學習結束后，教師也可以引導學生反思小結，讓他們建立一種積極互賴關系，在合作學習中共同進步。

二、教學活動促進合作學習的平等參與

如果教師不精心設計教學活動并進行適當引導，在小組合作學習活動中，各成員參與程度會有很大差別。有些學生在合作學習活動中參與不多，這就導致學生在合作學習中參與不平等的現象。為了促進學生平等參與合作學習，教師可以從多途徑進行設計和引導。

（一）精心設計教學活動形式

不同的合作學習形式，對各成員參與程度有不同的促進作用。如在學習擴散現象時，教師要求學生列舉生活中的擴散現象。如果教師要求小組內討論，討論后派一名代表發言，那么接下來的小組合作很可能會出現只有一個學生完成任務的現象。但如果教師要求小組內各成員輪流說，按順序每人列舉一個擴散現象的實例，各成員都會參與到合作學習中。

（二）靈活設置小組規模

根據不同的學習任務，靈活設置小組規模，如四人一大組，兩人一小組。難度較大、需要多種角色、多種思維參與的活動，可由四人合作。比如“實驗探究不同物質吸熱性質”，活動中需要有人計時，有人動手操作，有人觀察溫度計示數變化，還要有人記錄數據等，這種活動可以由四人參與，合理分工，得到正確的實驗結論。難度較小、需要各成員之間更緊密合作的任務，比如分析、理解水的比熱代表的物理意義，這種偏向于理解某個知識點，答案比較明確的問題可由兩人合作。根據合作任務設置小組規模，只有各成員一起努力，相互協助才能完成本組學習任務，通過平等參與促進積極互信關系的形成。

三、合理的教學評價促進合作學習的平等參與

為了使小組形成凝聚力，有些教師往往是以組為單位進行學習評價，對全組的評價即是對小組成員的評價。學生會發現，只要小組內有一個正確的學習成果如題目答案或實驗結論等，組內全部學生便可以獲得好評。但不是每個成員都參與合作學習，大部分小組成員沒有參與到合作學習活動中，這種合作學習自然就是低效甚至是無效的。

對小組合作學習的評價應該將教學評價與教學目標相結合。如通過小組合作探究凸透鏡成像規律，實驗結束后，教師不能總是指定組內某個學生闡述他們小組探究得出的凸透鏡成像規律，而是應該隨機抽查學生，使得每位學生都有回答的機會，并且不同層次的學生解答的問題難易程度不一樣。如對基礎生重點考核知識掌握情況，比如“通過實驗，發現當u>2f時，光屏上得到什么性質的樣？”這類問題就給基礎學生一個學習目標，要參與實驗、觀察實驗現象、記錄實驗數據而掌握這一知識點。對優生則要考查實驗能力和知識應用能力，比如“當u>2f時，光屏上得到倒立、縮小的實像，如果此時將蠟燭和光屏位置互換，光屏上還能呈像嗎？會是什么性質的像？”這種問題可以促進學生進一步探究凸透鏡成像規律。為了解答這個問題，學生可能進一步實驗探究、也可以結合前面學習的光路可逆原理進行分析找到答案。對每位學生的評價要結合不同的教學目標，并且每位學生的表現都會計算到對小組的評價成績。這樣，既以小組為單位進行統計，又體現出個人的學習責任。在這種評價驅動下，要求每個成員都在原有基礎上得到進步與提高。為使小組得到好評，小組成員接到任務后，小組成員就會相互學習、相互幫助，甚至相互督促，平等參與，共同進步。

教學評價不是一個教，一個學，第三方對教和學進行評價，所以不要局限于教師對學習結果的評價，還可以對學習過程、參與程度進行評價。除了教師對學生評價，還可以引導學生互相評價。這樣將教、學、評進行統一，有利于促進學生積極參與合作學習。

學生的學習過程就是與他人對話、交流和探究新知的過程。在對話、交流和探究過程中，通過教學評一致性的實現，各成員平等參與合作學習，綜合大家的建議，對所提出的觀點進行多角度的思辨，可以收獲更加豐碩的學習成果。

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[*本文系廣東省基礎教育初中校本教研江門蓬江基地建設項目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]