英語語篇教學需要依循邏輯關系

任立健

摘要：英語語篇教學在傳遞文化意涵、引領價值取向、提升學生英語綜合素養等方面起著至關重要的作用。教師應依循邏輯關系開展小學英語語篇教學：判斷文體特征，把握閱讀方向;繪制思維導圖，劃分語篇結構;解讀課文插圖，充實意義理解;設計問題鏈，強化語言輸出。

關鍵詞：語篇教學;文體特征;思維導圖;問題鏈

英語語篇教學在傳遞文化意涵、引領價值取向、提升學生英語綜合素養等方面起著至關重要的作用，需要教師依循邏輯關系，從閱讀方向、語篇的結構層次，到意義理解，再到語言輸出，幫助學生逐層深入：閱讀方向的把握，可以從判斷文體特征入手;語篇的結構劃分，可以借助思維導圖來清晰呈現;語篇的意義理解，可以借力解讀插圖課文;語言的強化輸出，可以通過問題鏈來導引。

一、判斷文體特征，把握閱讀方向

譯林版小學英語教材中的語篇大多分布在Story time板塊和Cartoon time板塊。根據對這些語篇的分析，可以將其大致分為對話類文本、說明性文本和故事類文本。引導學生對文體特征作出區分，有利于學生從一開始就把握閱讀的方向。教師可以引導學生對單元標題、語篇標題、課文首段、課文結構或教材插圖等做分析，判斷語篇的文體特征。

相對說來，教材中的對話類文本比較多，學生容易根據語篇標題，判斷對話的主題;說明性文本和故事類文本由于沒有特別明顯的區分，學生往往難以準確、迅速地把握。例如，在判斷教學六年級下冊Unit 4 Road safety中的Story time板塊語篇的文體特征時，學生從語篇結構和呈現方式入手，很快就排除了對話類文本。之后，筆者帶領學生閱讀語篇標題，學生猜測其可能為說明性文本。最后再出示文章的第一段話，學生閱讀后確認這是一篇說明性文章，話題為cross the road safely，主要內容為過馬路的幾種方式。由此，學生基本把握了閱讀的方向，再分別閱讀第二至第四部分，找到“look for a zebra crossing”“wait on the pavement and look out for cars and bikes” “cross the road with other people”“not play on the road”幾種安全過馬路的方式，達成對文章的整體理解。

又如，在教學六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊時，筆者從語篇的特征入手組織教學活動。首先，呈現文章標題后以“Can you guess which book the story comes from？”提問，學生結合課外閱讀經驗，猜測這個故事可能來自《伊索寓言》，可能來自《格林童話》，但可以明確的是，無論出自哪本書，這是一篇童話故事，并且故事的主人公是獅子和老鼠。隨后，學生閱讀故事，找到故事的起因、經過和結果，形成對故事的大致印象。

二、繪制思維導圖，劃分語篇結構

了解語篇的行文結構是學生深入閱讀的基礎。在小學階段就逐漸引導學生學會分析語篇結構，能夠為未來的學習打好堅實的基礎。具體地，可以根據文章主要內容，引導學生從宏觀的角度劃分整個語篇的結構，再從細節要素入手分解各片段。例如，三年級下冊Unit 6 What time is it？的Story time板塊的教學中，筆者設計了Read and divide和Draw a mind map兩個環節。Read and divide環節主要引導學生默讀課文并給語篇分段，討論語篇的基本結構，初步形成圍繞話題的宏觀結構圖式。學生通過閱讀和討論，很容易就發現，第一部分和第二部分應該歸結為一個段落，因為這兩部分講述的都是in the morning的事情，而后面兩個部分講述的是in the evening的事情，可以放在一起。Draw a mind map環節則主要根據語篇的內容，提取關鍵信息，形成各段落的結構圖式。筆者以“What time is it？”和 “Whats the time for？”兩個問題幫助學生聚焦關鍵信息，通過核心句型Its...和Its time for...找到時間和要做的事，并完成第一個段落in the morning的結構圖。接著，筆者讓學生再次閱讀第三和第四部分的內容，自主完成第二個段落in the evening的結構圖，最終形成完整的語篇結構圖（見圖1）。

這一教學過程，有教師的扶助和引領，更有學生的自主練習，充分體現了教師主導和學生主體的教學理念。學生通過繪制結構圖，不僅對整篇文章有了更好的把握，還清楚地看到了不同信息之間的層次和關系，形成了初步的結構意識，對之后的語言內化和語言輸出都有一定的助益。

三、解讀課文插圖，充實意義理解

每個單元的語篇板塊都配有精美的插圖，這些插圖與語篇相輔相成，有助于學生的理解。值得一提的是，課標中也多次提到要引導學生借助圖片猜測語篇中的生詞含義、理解語篇內容等。這是因為插圖與文本內容緊密契合，且有“補白”的功效，可以輔助學生快速理解語篇中的細節，從而更加全面、深入地理解語篇，體會主題意義。例如，六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的Story time板塊較為簡單，沒有體現完整的信息，而課文的插圖恰好做了彌補。為了讓學生更好地把握文中主人公的暑假計劃，也為后續設計、談論自己的暑假計劃奠基，筆者引導學生解讀課文插圖，加深對文本的理解：“Now， we know Mike will go back to London for the holiday and hell stay there for a month， but do you know what he will do there？”通過觀察圖片，學生大膽表達：“He will visit his grandparents.”“He will go to visit Big Ben with his grandparents.”如此，學生更加明晰，可以從where、how long、what等多個角度談論暑假計劃。

借助課文插圖，學生不僅解讀了文本、習得了更多知識，充實了對文章的理解，獲得了閱讀的滿足感、成就感，而且掌握了借助插圖解決問題的閱讀方法，發展了閱讀能力。

四、設計問題鏈，強化語言輸出

閱讀的目的，是讓學生獲取信息，內化語言，完成輸出。有效的問題鏈可以幫助學生思考，推動這個過程進行。問題鏈的設計要針對語篇的重難點和關鍵點，且問題之間要有邏輯性和層次性，要能幫助學生一步步地走進文本的中心，建構起自己的理解，從而強化學生的語言輸出。

例如，在教學五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Cartoon time板塊時，筆者根據故事的發展設計了如下問題鏈：

問題1：Who comes to the hospital？

問題2：Why do they go to the hospital？

問題3：What does Bobby do？

問題4：How do they feel now？

問題5：Who comes next？ Why do they say “Oh no！”？

問題6：Who will come next and what will happen？

該語篇共涉及5個人物，信息較為零散，因此，筆者首先通過問題1引導學生梳理文章中的主要人物，然后通過問題2幫助學生理解故事的起因，繼之以問題3和問題4幫助學生掌握Bobby的身份信息。問題5和問題6是開放的，需要學生在前面幾個問題的基礎上展開思考。通過這樣的問題鏈導引，學生一步步地輸出，在問題5后出現了“Because Giraffes neck is too long but Bobby is too small.”“Because Bobby is not a very good doctor.”等富有生趣的答案，在問題6后出現了“The animals get better and they thank Bobby a lot.”“The real doctor comes and Bobby learns how to help others better.”等富有想象力的回答。

小學階段的學生，尤其是高年段的學生，已經能夠在掌握課文大意的基礎上做一定的輸出，但是僅僅如此還不夠，因為這樣的輸出是基于文本的。教師應通過開放、綜合的問題，促使學生調動多種知識和思維，使其產生更多體現個性、具有思維力的輸出，進而鍛煉和發展語言表達能力。

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