課程視域下小學(xué)英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

摘 要：與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念相比，課程視域作業(yè)觀更加注重于“教學(xué)—作業(yè)—評價”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不僅有助于提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)能力，而且有助于挖掘并釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)成績。對此，筆者以小學(xué)英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析如何在課程視域下提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，保障學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程視域;英語閱讀作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)不僅是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識的初步實(shí)踐，也是連接教學(xué)和評價的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響了學(xué)生的作業(yè)效果，同時也是決定作業(yè)實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。作為課程改革中的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量，在某種程度上會直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行作業(yè)存在內(nèi)容水平低且重復(fù)、結(jié)構(gòu)不合理、類型單一等問題。以小學(xué)英語閱讀作業(yè)為例，作業(yè)設(shè)計(jì)中目標(biāo)意識缺乏、語法訓(xùn)練過多、內(nèi)容枯燥單一等，使得學(xué)生語言學(xué)習(xí)停留在表面，忽視了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性。這在一定的程度上，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也由于教師缺乏相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步導(dǎo)致了作業(yè)的“高能低效”。因此，為了提高作業(yè)質(zhì)效，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，注重對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培育和提升。

一、課程視域作業(yè)設(shè)計(jì)觀的理念與意義

隨著社會的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)的功能定位越來越多元化，對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求也越來越高。不同的作業(yè)研究視域?qū)τ谧鳂I(yè)的地位價值，以及作業(yè)目標(biāo)確定、作業(yè)結(jié)果反饋與運(yùn)用等都會有所不同。但在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師更依賴于個人經(jīng)驗(yàn)，不注重作業(yè)布置的創(chuàng)新性。單一機(jī)械的形式往往容易忽視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中效果并不明顯。因此，運(yùn)用科學(xué)的研究方式不僅有助于解決作業(yè)缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)、缺乏個性化等問題，同時更加符合作業(yè)需要從設(shè)計(jì)到實(shí)施一體化思考要求。

課程視域作業(yè)觀，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的視角出發(fā)，注重作業(yè)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性。強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的差異性，運(yùn)用“目標(biāo)——設(shè)計(jì)——實(shí)施——診斷——改進(jìn)”的科學(xué)研究范式，關(guān)注學(xué)生差異，注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)，注重反思推進(jìn)。由此可見，在這種新興教育環(huán)境背景下，課程視域作業(yè)設(shè)計(jì)觀下作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)自身的個性化學(xué)習(xí)，而且有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷與改進(jìn)，增強(qiáng)競爭文化意識，實(shí)現(xiàn)自我提升的目的。因此，教師應(yīng)基于自身教學(xué)實(shí)際，優(yōu)選設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其各取所需，發(fā)揮其最大的學(xué)習(xí)能力與水平。

二、課程視域下小學(xué)英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方法的思考

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法有助于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。那么基于課程視域下，結(jié)合課程視域作業(yè)觀設(shè)計(jì)理念，我們應(yīng)該如何有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而保障作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量呢？

（一）基于課程目標(biāo)合理設(shè)定閱讀作業(yè)目標(biāo)

課程視域下的課程目標(biāo)反映的是課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)與要求，通過綜合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況來設(shè)計(jì)目標(biāo)。教師應(yīng)綜合課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生的情況進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異等進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)出課程視域下作業(yè)目標(biāo)的動態(tài)性和過程性。

1.基于標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定目標(biāo)。課程視域下的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)需依據(jù)課程目標(biāo)，要求教師依據(jù)已經(jīng)確定的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來確定作業(yè)目標(biāo)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)英語學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，代表著英語學(xué)科課程的方向和要求。以O(shè)xford English 4AM1U3“How do you feel？”課程教學(xué)目標(biāo)為例，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《上海市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)版）》以及《小學(xué)中高年段英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南》和核心語言的具體學(xué)習(xí)要求，該單元最終設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）正確運(yùn)用核心詞匯happy、hungry、sad、full、tired、thirsty等描述個人情感，感知其音、形、義;（2）能夠在語境中理解語篇的基本信息，熟練運(yùn)用“How do you feel？I'm... ”詢問他人的感受，并能正確回答。

2.解讀教材，分析學(xué)情。課程視域下的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求教師不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，同時也要認(rèn)真解讀教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分析。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容或無需繼續(xù)鞏固強(qiáng)化的內(nèi)容，不需要通過課外作業(yè)來進(jìn)行強(qiáng)化。而對于學(xué)生新接觸的知識或者需要普遍掌握但欠缺的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)該通過作業(yè)來繼續(xù)促進(jìn)和提高。以O(shè)xford English 4BM1U2“How does it feel？ ”課程教學(xué)目標(biāo)和閱讀作業(yè)目標(biāo)為例。

（1）能在語境中靈活運(yùn)用hard、soft、 rough、 smooth、sharp等觸覺類詞匯，描述knife、pencil、 pencil case等文具的特點(diǎn)。掌握觸覺類和文具類詞匯音、義、形;（2）能在語境中，理解語篇內(nèi)容，獲取相關(guān)信息，運(yùn)用所學(xué)詞句對話題My stationery進(jìn)行表述。 （1）學(xué)生能知曉、背記核心單詞 hard、soft、 rough、 smooth、sharp等，能正確根據(jù)及抄寫; （2）學(xué)生能在My stationery的故事對話語境中，運(yùn)用How does it feel？詢問物品的觸感并正確回答

該單元話題貼近學(xué)生日常生活，同時與話題相關(guān)的文具類詞匯學(xué)生也有一定的儲備。例如在三年級學(xué)習(xí)關(guān)于文具的表達(dá)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了knife、 pencil、 pencil case等文具類詞匯。因此，教師在該課時閱讀作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，基于課程視域下的課程目標(biāo)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與基本學(xué)情后，努力達(dá)成作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在確定了作業(yè)目標(biāo)后，如何依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容就成了關(guān)鍵步驟。因此，在保證科學(xué)有效作業(yè)目標(biāo)的前提下，教師如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)的一致性，就成了課程視域下小學(xué)英語式閱讀作業(yè)的核心步驟之一。

1.確立目標(biāo)，明確要求。依據(jù)作業(yè)目標(biāo)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，不僅有助于解決作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中二者脫離的問題，而且也符合課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念之一。這不僅體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)劃性和目的性，而且也符合課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)研究范式。小學(xué)英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)目標(biāo)的確立來自英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。依據(jù)《上海市小學(xué)英語教學(xué)基本要求》，教師對Oxford English 4AM2U3“I have a friend”（P3） “Special friends” 作出了如下作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表：

綜上，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中作業(yè)活動的設(shè)計(jì)具有以下幾個特點(diǎn)：一是作業(yè)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)科基本教學(xué)要求中的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)計(jì);二是很多標(biāo)準(zhǔn)要求無法單單通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，需要教師發(fā)揮課堂教學(xué)和課外作業(yè)的聯(lián)合作用。

2.聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容。作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中不會一蹴而就。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀作業(yè)中，要始終圍繞核心語言項(xiàng)目，聚焦作業(yè)目標(biāo)，對內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲和調(diào)整。如果片面追求花樣繁多，背離作業(yè)目標(biāo)，會適得其反，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，要求教師要聚焦作業(yè)目標(biāo)，保持作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)相一致。因此，根據(jù)小學(xué)英語閱讀作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)的對應(yīng)性，我們作出以下作業(yè)目標(biāo)一致性分析表（判斷等級：A內(nèi)容目標(biāo)完全一致、B內(nèi)容目標(biāo)基本一致、C內(nèi)容目標(biāo)不一致）：

教師可以在確定好作業(yè)目標(biāo)后，根據(jù)目標(biāo)來逐條設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀作業(yè)內(nèi)容;也可以在確立好作業(yè)目標(biāo)后，運(yùn)用該作業(yè)目標(biāo)一致性分析表，來進(jìn)行整體的反思改善。顯而易見，二者之間并不是機(jī)械的執(zhí)行過程，互動調(diào)整的根本依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課程目標(biāo)而確定。

（三）分析反思作業(yè)結(jié)果，改進(jìn)完善作業(yè)設(shè)計(jì)

課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要求教師基于課程目標(biāo)合理設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，保持作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)相一致，同時也需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作業(yè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，開展一些針對性的教學(xué)，以便改進(jìn)完善作業(yè)設(shè)計(jì)。

修改優(yōu)化，提高質(zhì)效。認(rèn)真分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，從學(xué)生到作業(yè)反饋中完善改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，是課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要求之一。以O(shè)xford English 4AM1U3“How do you feel？”（P2）“ Feel better”改進(jìn)的作業(yè)為例，教師經(jīng)過分析學(xué)生作業(yè)結(jié)果，進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)修改優(yōu)化，質(zhì)效有了明顯的提高。

該閱讀作業(yè)目標(biāo)為：1.復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，生動地扮演出故事情境內(nèi)容;2.學(xué)會提煉文中關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)多角度思考問題，體會“A friend in need is a friend in deed”。但是根據(jù)第一次作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，作業(yè)目標(biāo)達(dá)程度不高。由于小學(xué)生思維品質(zhì)不高，語言的概括能力還沒有完全形成，所以此項(xiàng)作業(yè)并沒有達(dá)到預(yù)期的閱讀作業(yè)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械性地朗讀教材內(nèi)容，缺乏內(nèi)化的過程。基于上述分析，教師對此閱讀作業(yè)進(jìn)行了第二次完善改進(jìn)。經(jīng)過分析表明，第二次作業(yè)的目的達(dá)成度明顯提高。學(xué)生不僅能通過生動地扮演故事中角色來復(fù)習(xí)鞏固到當(dāng)天所學(xué)，而且能夠通過搜索更多動物之間互惠互助的故事來體會“患難見真情”。

（四）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力

王月芬教授強(qiáng)調(diào)，作業(yè)觀念是指教師對作業(yè)地位與功能的認(rèn)識。教師對作業(yè)的功能定位會影響作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容等，從而影響作業(yè)效果，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念必須得到改變和重視。課程視域下的小學(xué)英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方法的思考，明確了教師要避免機(jī)械刻板的反復(fù)操作，要基于課程目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的主體地位，設(shè)置科學(xué)的作業(yè)目標(biāo)。依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容。同時教師也要善于反思，根據(jù)作業(yè)結(jié)果評價，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完善和改進(jìn)。

總之，作為英語教師，在“雙減”政策背景下，我們要緊跟時代潮流，讓學(xué)生在作業(yè)過程中鍛煉思維、發(fā)展智慧，力求在課程視域作業(yè)觀指導(dǎo)下，科學(xué)制定作業(yè)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從而對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行多方面地培養(yǎng)指導(dǎo)，不斷提高其英語語言素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，培養(yǎng)符合當(dāng)今新時代要求的接班人。

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作者簡介：劉瑤（1993.12-），女，上海市嘉定區(qū)德富路小學(xué)，二級教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。