創新英語閱讀方法，提高初中英語閱讀教學質量

摘 要：對于初中英語教師而言，對閱讀教學方法進行一定的改進，有選擇性地指導學生進行教材文本的閱讀，不僅能夠活躍英語課堂的學習氛圍，讓更多的學生主動進行英語閱讀，同時也讓學生在參與閱讀的過程中鍛煉和提升了自身的閱讀本領。鑒于此，教師需要改變自身陳舊且落后的閱讀教學觀念，著重幫助學生建立深入閱讀文本的意識。同時要對教學方式進行一定改變，從而讓閱讀教學的開展更具成效，激發學生課堂閱讀的主動性和積極性。此外，為了讓新型閱讀教學法發揮其應有的價值和作用，教師還需要注重學生擁有良好的閱讀感受，讓學生在閱讀英語文本時有所感悟和收獲。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;質量提升;具體方法

初中英語教學比較重視學生的有效參與，為了讓學生能夠更好地進行教材文本閱讀，教師需要對閱讀教學方法進行創新。然而，不少教師深受傳統教學手段的影響，在閱讀教學中只強調學生對一些英語句式和語法的記憶和背誦，對閱讀方法很少提及，導致學生很難保持良好的閱讀狀態，耗費較多的時間和精力去閱讀文本，這樣必然會影響閱讀教學的成效。為了提高學生對英語閱讀的重視程度，從根本上改變學生對于英語閱讀不感興趣的局面，本文從多個方面進行分析和研究，找出初中英語閱讀教學存在的問題，并加以改進。

一、改變教學思路，讓學生有意識地閱讀文本

對于初中英語教師而言，誘發和啟迪學生的閱讀意識，是學生學好英語這門課程的關鍵，學生只有具備了一定的閱讀意識，才能在接下來的英語課堂中更好地進行文本閱讀，并在閱讀文本的過程中有所收獲和提升。因此，教師需要改變自己以往的閱讀教學方式，盡量從學生的閱讀需求入手，從多個方面來引導學生深入閱讀教材文本。

例如，教學“How can we become good learners？”時，教師可直接在課堂上引入了“I study by working with a group.”這一重點句型，并引導學生有選擇性地來閱讀教材文本，并在閱讀的過程中試著去學習how引導的特殊疑問句及其答語并復習現在完成時態，借此來初步幫助學生養成一定的閱讀意識。隨后，教師則巧妙地借用教學圖片和所制作的課件向學生呈現課堂Pair work、Group work的口語交際活動，并引導學生深入閱讀文本，在學習和了解其他學習者的優秀學習方法與習慣的基礎上，試著對文本當中所提及的一些閱讀方法進行總結和歸納，進而懂得怎樣才能成為一個好的學習者。最后，為了深化學生對課堂所閱讀文本的理解，教師利用單元文本內容，為學生布置了具體的“按小節進行單元閱讀”的任務，讓學生試著分小組對單元內容進行閱讀，并在閱讀的過程中找出每個課時的主要內容。比如，在The first period （Section A 1a—1c）當中，學生需要學習和記憶“work with friends、ask the teacher for help、read aloud、make flashcards、practice pronunciation”等短語以及“How do you study for a test？ I study by working with a group.”等句式。通過對教材文本的閱讀和分析，學生會有所感悟。

二、豐富教學手段，激發學生課堂閱讀的主動性

在初中英語教學中，閱讀教學手段的調整對提高閱讀教學成效具有促進作用。教師應積極探索讓學生深入閱讀教材文本的方式，在營造良好學習氛圍的基礎上，讓更多學生喜歡上閱讀。鑒于此，在閱讀教學期間，教師需要從學生的閱讀需求入手，對閱讀教學手段進行豐富和擴充。

例如，在“What color is it？”這個單元的教學中，一方面，教師向學生呈現了一些與彩虹有關的畫面，并引導學生試著對畫面中的內容進行判斷，準確說出畫面中具體展示了哪些顏色，進而讓學生在對畫面進行欣賞的過程中回答“The rainbow is beautiful. So which student knows what colors a beautiful rainbow is made of？”這個問題。通過學生的回答，更好地進入本單元知識的閱讀和探究中。另一方面，教師從單元文本中一些句式和語法的學習入手，帶領學生開展“我來學學看”的閱讀性實操活動。在整個活動實施階段，教師不僅告知學生該如何去完成所布置的閱讀任務，去深入閱讀文本，同時還要求班級每一名學生運用教材文本當中所提及的語法句式來準確描述一種顏色。比如，“Red is bright， it has a strong visual impact， so it is generally used for warning or publicity. And green is bright， which can bring people a sense of ease.”。當然，在學生對某種顏色進行詳盡的描述時，教師需要及時糾正學生表達過程中出現的錯誤，借此來保證學生表達的正確性。

三、創設閱讀情境，提升學生的課堂閱讀感受

在初中英語閱讀教學中，教師依照教材文本，為學生創設閱讀情境，不僅能夠帶給學生更加真實的閱讀感受，讓學生在實際閱讀的過程中獲得美的感受，同時還讓學生在深度閱讀教材文本時看到了各個知識點之間存在的關聯，在完成教師所布置閱讀任務的同時提高閱讀成效。

例如，教師在教學“What's this in English？”時，在授課伊始，教師便向學生羅列了“How do you say “大象” in English？”“How do you say “鉛筆盒” in English？”“If you see a beautiful pencil case on the counter of the supermarket， and you want to introduce this pencil case to your good friend， what would you say？”的話題，引導學生在真實的交際中運用課堂所學習和記憶的一些常用語來進行回答，從而讓學生在對話題進行交流和議論的過程中獲得良好的學習感受。隨后，教師向學生展示一些圖片，并引導學生試著利用“What's this/that in English？ It's a /an ...”的句式來進行回答，從而在回答的過程中鞏固本單元當中的重點句型“What's this？ It's ...”。最后，為了讓學生對于單元文本的閱讀更加深入且有效，教師利用現有的文本資源，引導學生試著選擇某種物體用英語進行介紹，從而在介紹的過程中感受到英語學習的快樂，愿意更加積極主動地參與到教師所創設的閱讀情境中。

四、應用信息技術，豐富和擴充學生的閱讀素材

初中英語閱讀教學既強調學生對于教材文本內容的理解，更強調學生對語言的運用，在閱讀和理解文本的基礎上將課堂所學知識應用于實踐。教師可借助現代信息技術手段在資源整合方面的優勢，為學生提供更加豐富的閱讀素材。這樣不僅可有效滿足學生日益增強的閱讀需求，同時也拓寬了學生的閱讀視野，讓學生逐漸意識到文本閱讀不能局限于教材。鑒于此，在閱讀教學中，教師需要將閱讀從課內拓展至課外，為學生推薦一些閱讀材料，以此來滿足學生的文本閱讀需求，真正意義上提高單元文本閱讀的質量和水準。

例如，教師在教學“How often do you exercise？”時，一方面，需要引導班級學生發揮其學習主動性，試著去閱讀單元文本，并在閱讀的過程中以兩人為一組，用“How often do you do sth？”的句型展開對話，從而在對話的過程中加深對“How often do you exercise？”一課的認知。另一方面，教師則憑借信息技術手段的優勢，為學生提供一些和單元文本類似的英語文章，并要求學生試著利用課余時間去閱讀這些文章，進而在閑暇閱讀的過程中有所收獲。為了突出學生單元文本閱讀的成效，教師還借用信息技術手段為學生提供了更多與單元內容相關的閱讀材料，要求班級學生在有限的時間內完成對所提供材料的閱讀，進而讓學生在完成閱讀的過程中有所感悟和收獲。

五、強調活動組織，踐行學生文本閱讀訓練

初中英語教師想要幫助學生積累起更多的單元文本閱讀經驗，首先需要解決學生對單元文本閱讀缺乏興趣的問題，可嘗試組織一些操作性強的文本閱讀活動，從根本上解決學生閱讀能力不足的問題。

例如，在“Is this your pencil？”這個單元的教學中，教師先指導學生對單元文本進行了粗略閱覽，在閱覽的過程中試著去了解單元文本具體講述了什么內容，明確自己在閱覽的過程中存在哪些不理解的地方。隨后，教師根據學生的閱覽情況，組織學生開展可操作性極強的文本閱讀活動。在活動實施階段，學生需要成立學習小組，并在學習小組內試著以合作和對抗的方式來完成閱讀，進而在合作閱讀中重新定義教材文本內容。比如，讓學生在閱讀文本后回答“When someone asks you if an item is yours， how should you answer it？”的問題。

六、關注閱讀反思，提高初中英語閱讀教學質量

為了讓學生對英語單元文本的閱讀更加深入且有效，教師除了需要對單元文本閱讀手段進行變革之外，還需要在深入閱讀單元文本的基礎上，對閱讀全過程進行反思，做好教學反饋工作。

例如，教師在教學“How much are these socks？”時，一方面，嘗試借助現代化教學手段的直播錄像優勢，將閱讀教學的全過程進行錄制，并在課后進行查看和研究，借此來反思和查找整個單元文本閱讀過程中存在的問題。比如“It is difficult for students to answer other students' questions about the price of goods from the perspective of a salesman.”。因此，在接下來的文本閱讀環節，教師需要適時在課上開展一些情景演繹活動，讓學生在演繹中練習運用句式，提升學以致用的本領。另一方面，需要強調學生的自主學習，尤其需要學生在課后對自己的單元文本閱讀情況進行反思，在反思的過程中準確定位自己，清楚地意識到自己閱讀能力方面的不足，從而查漏補缺。

綜上所述，選擇對單元文本閱讀方法進行創新，借用好的文本閱讀方法來帶領學生進行教材文本的閱讀，不僅提高了學生文本閱讀的深度，幫助學生積累了更多的閱讀經驗，同時也為接下來的單元文本閱讀做好了鋪墊。因此，在教學中，教師需要強化學生對單元文本的閱讀，試著為學生設計一些操作性強的文本閱讀活動。此外，教師還需要在整個單元文本閱讀活動結束之后，對文本閱讀的全過程進行全方位反思，在反思的過程中找出問題并及時解決問題，從而讓閱讀方法的價值最大程度發揮出來。

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作者簡介：孫玉龍，山東省日照市莒縣第六中學。