信息技術支持下的初中英語詞匯教學策略探討

摘 要：詞匯對于英語學科而言就像漢字與語文學科的關系，非常重要，學生只有積累了一定詞匯量，才能正確進行口語交際、閱讀、寫作。但詞匯學習是一個相對枯燥的過程，記住了又忘了是大部分學生英語詞匯學習的困擾，也是影響學生英語詞匯學習積極性的重要原因，如何克服這一障礙，提高學生英語詞匯學習效率成為廣大英語教師研究的重要課題。本文就以初中英語教學為例，力爭借助信息技術的優勢開展詞匯教學，以信息技術優化詞匯教學活動，提高詞匯教學效率，增強學生詞匯學習積極性，幫助學生輕松有趣地學習英語詞匯。

關鍵詞：初中教育;英語教學;詞匯教學;信息技術

詞匯是英語學習的基礎，是學生學好英語這門學科必須掌握的內容。初中階段的學生處于詞匯積累的關鍵時期，是學生學習英語承上啟下的階段，英語教師必須重視詞匯教學。隨著信息技術的快速發展及其在教育領域的廣泛應用，英語教學與信息技術的深度融合給詞匯教學帶來了新的契機，依托信息技術的多媒體課件、微課、App等個性化學習平臺豐富了學生詞匯學習資源，增強了學生詞匯學習的趣味性和靈活性。為此，英語教師開始不斷嘗試信息技術與初中英語詞匯教學的深度融合。

一、信息技術應用于初中英語詞匯教學的優勢

（一）拓寬學生詞匯學習渠道

英語詞典是學生學習英語詞匯用到的最重要的參考工具，通過查閱英語詞典，學生能夠實現自主學習詞匯，掌握單詞的發音、意思、用法等基礎內容。但傳統的紙質字典厚實笨重，不利于攜帶，且查閱也不方便，受這些客觀條件的限制，很多學生不喜歡主動查字典學習，制約了學生詞匯學習效率和自主學習能力的發展。在信息技術支撐下，有了更便捷的查詢方式，比如百詞斬、有道詞典等App都支持線上查閱，學生只需要輸入一個單詞，就能獲取這一單詞的發音、應用語境等信息，實現短時間內快速學習詞匯。從這一角度而言，信息技術無疑是拓寬了學生詞匯學習渠道，學生不僅可以通過教材、紙質字典學單詞，還可以在線學單詞。

（二）提高英語詞匯教學效率

詞匯教學是初中英語教學的重要內容，傳統教學模式中，英語教師講解詞匯的主要方式是口述加板書，在黑板上列出詞匯相關的例句，一堂課結束后，黑板上密密麻麻的英文字符，既影響學生對詞匯的理解，同時也不便于學生記憶。信息技術支撐下，教師可以運用多媒體課件教學，以多媒體呈現詞匯，比如播放詞匯相關動畫及視頻，既可以吸引學生眼球，也能提高學生詞匯學習效率。

（三）豐富學生詞匯量

詞匯學習的關鍵在于積累，積累大量詞匯后，學生的英語綜合能力自然也會隨之提升。但詞匯學習的難點也是積累，如何提高學生詞匯量一直都是英語教師研究的重要內容。信息技術的加入，讓我們發現了“新大陸”，借助信息技術的多媒體、微課、App在線學習等都有利于豐富學生詞匯量。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

隨著我國教育理念的不斷優化更新，相關單位已經提出了相應的解決措施，使其能夠進一步創新初中英語詞匯的教學方法。但是當前許多初中英語詞匯教學活動的開展依然存在許多問題，初中英語課堂的教學質量難以有效提升，學生的英語成績總是止步不前。本文通過針對性地分析初中英語詞匯教學存在的問題，提出了相應的解決方案。將信息技術運用到初中英語詞匯教學中，教師在此過程中應該保證信息技術能夠充分發揮其優勢，提升學生學習英語詞匯知識的積極性，促進學生英語核心素養的發展。

（一）學生學習詞匯存在的問題

只有學生在日常的學習過程中不斷練習英語詞匯的語音語調，形成相應的語感，這樣英語知識的學習才會不那么費勁。但是在實際的初中英語課堂教學過程中，英語教師過于注重學生對英語詞匯的應用，所以總是告訴學生學習英語只需要大量地積累單詞就可以了，并不注重對學生英語正確發音的糾正，也沒有運用合適學生的教學方式，最終學生不僅沒有掌握正確的發音，而且記憶相應的單詞也比較困難。這是因為英語老師并沒有教給學生相應的單詞記憶方法，最終使學生在記憶英語單詞的過程中只能反復地重復背誦，這種方式雖然能夠讓學生在短時間內記住單詞，但是時間一長學生對詞匯的記憶就會變得模糊，如果學生在此過程中不進行及時地復習，那么之前的單詞記憶就失去了意義。另外，由于一些英語單詞有多個含義，可能與其他英語單詞發音非常相似，所以學生在記憶的過程中往往會出現記憶混亂的情況。

（二）教師在詞匯教學中存在的問題

英語教師作為教學活動的組織者和引導者，其行為舉止和教學風格都會影響到英語教學質量。一些英語教師由于深受應試教育的影響，更加關注學生的英語成績，忽視了對學生英語聽讀能力的培養。在這一背景下，大多數學生雖然具有扎實的英語理論知識，但卻不知道該怎樣靈活地運用，也難以運用英語與他人順暢地溝通交流，這就違背了初中英語教學的初衷。另外，雖然有些初中英語教師能夠擺脫應試教育的影響，也非常注重對學生的詞匯教學，但是在實際的教學過程中卻將詞匯教學與英語整體教學分隔開來，沒有將詞匯與語法、課本知識的學習有效連接起來，所以學生依然無法做到學以致用，也不能舉一反三，無法促進學生英語綜合應用能力的提升。再加上由于有些英語詞匯往往有多重含義，教師只向學生講述了其中一種含義，導致了學生對英語詞匯的認識片面，在具體使用過程中，非常容易出現單詞錯誤使用的情況。

三、信息技術在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）利用信息技術構建詞匯樹狀圖

人腦記憶是有一定規律的，根據心理學家們的研究，人腦對脈絡清晰的知識記憶尤為深刻。基于此，教師在初中英語詞匯教學中也可以根據人腦記憶規律展開教學，思維導圖就是這樣產生的，借助思維導圖給學生梳理出清晰的詞匯脈絡圖，能夠提高學生詞匯學習效率和記憶力。傳統板書雖也能呈現思維導圖，但繪制思維導圖占據課堂教學時間，且難以清晰直觀地呈現在學生面前，而信息技術支撐下，我們可以根據英語詞匯具有詞根詞綴的特性，利用x-mind等軟件對所學的內容進行梳理和總結，達到鞏固學習的目的。例如，以“arm”為詞根，可以延伸出非常多單詞，在指導學生學習時，教師就可以繪制如圖1所示思維導圖，由一個基礎單詞延伸出相關單詞，幫助學生實現聯想記憶，同時也以非常清晰直觀的方式呈現出多個英語單詞，強化學生對單詞的印象，提高學生詞匯學習效率。

圖1

（二）利用多媒體軟件創設學習情境

情境教學是一種符合中小學生心理特點的教學方法，通過創設符合學生興趣愛好、認知水平的情境，能夠極大提高學生課堂參與度，提高課堂教學質量。初中英語詞匯教學也需要依托情境，在此方面，信息技術則能夠“大顯身手”。借助信息技術的優點，將圖像、文字、視頻、動畫等有機整合，給學生創設一個繪聲繪色的情境，讓學生快速走進語言情境之中，在情境中理解詞匯的含義。具體教學步驟如下：

首先，英語教師可以利用PPT、Flash等軟件將課堂需要教學的詞匯整合到一起，以文字+圖片+音頻+動畫+視頻等方式呈現出來，具體如何呈現英語教師可結合實際情況靈活選擇，不需要面面俱到，通過有趣的詞匯呈現方式讓學生快速將注意力轉移到詞匯學習活動中來，幫助學生初步認識這些英語單詞。其次，英語教師可再次展示這些單詞，并且圍繞單詞提問，請學生結合課件出示的圖片或者視頻猜測單詞含義，待學生初步理解單詞含義后教師再總結和解釋。接著英語教師可根據學生的回答進行評價，進一步完善學生的回答，并用課件展示單詞相關圖像和視頻，同時呈現該單詞相關語法和用法，進一步深化學生對詞匯的理解。

以情境引入單詞教學活動，引導學生經歷認識、猜測、聯想、理解、記憶等認知過程，有效提升了學生對單詞的理解和記憶，便于學生掌握單詞規律，極大地提高了詞匯教學效率。

（三）運用課件和專題網站加強詞匯運用

運用是也是學習的一個過程，通過運用能夠實現知識內化。英語詞匯的學習也離不開運用環節，有效地運用不僅能夠深化學生對詞匯含義的理解，同時也能提高學生詞匯記憶效率。因此，初中英語教師應引導學生有效運用單詞，比如將單詞帶入行文之中，鼓勵學生聯系上下文，更好地理解和記憶單詞。也可以將單詞放到特定的模擬情境之中，引導學生在具體的情境中應用單詞進行交流，提高學生口語交際能力以及詞匯運用能力。在此方面，信息技術同樣大有助益，教師可嘗試運用課件和專題網站進行教學，以webquest、mininquest等方式展開話題，例如智學網、翼課網等，以guess、competition、story幾種模式引導學生有效學詞匯。

guess：借助游戲再現詞匯。這是一種寓教于樂的模式，將信息技術與游戲活動進行深度整合，以課件呈現游戲模式，或者直接引入網上App軟件中的游戲，引導學生在玩游戲的過程中輕松學單詞，這種模式非常適合初學單詞，能夠給學生多層次記憶感受，比如設置單詞拼寫類游戲、看圖猜詞意游戲、聽音辨詞游戲……以不同類型的游戲增加詞匯教學趣味性，將原本枯燥無趣的英語詞匯教學變得生動活潑，促使學生積極參與詞匯學習活動，提高詞匯教學效率。

competition：以競賽活動增強學生單詞學習效率。這種教學模式需要學生分組合作，能夠有效鍛煉學生單詞記憶能力，極大提高學生對英語單詞的學習積極性。首先英語教師可將學生分成兩人一組，然后在大屏幕上出示單詞相關圖片和場景，接著選擇一名學生背對大屏幕，面向全班同學，另一名學生用肢體語言描述或者解釋單詞，直到對方猜出單詞為止。小組之間展開比賽，在規定時間內猜測出單詞數量最多的一組獲勝。筆者在教學過程中就引入了這一教學模式，通過競賽鍛煉學生快速記憶能力，加深學生對單詞的理解，促使學生內化單詞。

story：借助故事描述活動提高學生單詞運用能力。單詞運用不是學生記住一個單詞或者大量單詞就行的，真正的運用是學生能夠在句子中、文章中認識單詞，能夠將一個單詞串聯成一句話、一段話、一篇文章。換言之，即在閱讀中認識單詞，在寫作中運用單詞，這種運用才是真正運用。鑒于此，講故事模式就非常適用了，詞匯教學過程中，教師可以給學生出示一組相關詞匯，引導學生運用這些詞匯進行故事創編，并且當著全班同學的面講出自己編的故事，這樣既可提高學生單詞運用能力，也能鍛煉學生口語交際能力。在此過程中，教師就可以利用PPT的超鏈接功能，實現不同類型的單詞間的跳轉及轉化，深化學生學習，形成舊詞與新詞間的聯系和運用，能夠有效提高學生單詞學習和復習的效率，達到鞏固所學知識的目的。

（四）運用信息技術拓展學生詞匯量

在漢語教學中，我們會借助字卡、閱讀、生活實際等方式來引導學生學習生字詞，英語教學也不例外。研究證明，孤立的單詞教學不僅效率低，且不便于學生活學活用，將單詞放在具體的語境之中，既可提高學生對單詞的理解，也能增強學生單詞記憶力。為此，英語教師不妨借助信息技術拓寬學生閱讀渠道，引導學生在具體的篇章中學單詞，積累單詞。

譬如，給學生推薦一些適合的英語閱讀網站，鼓勵學生課后自主閱讀。通常閱讀材料中都包含大量詞匯，有學生不認識的，也有認識的。不認識的詞匯鼓勵學生在線查詢，或者在線詢問英語教師，教師可第一時間線上答疑。借助這一方式不僅間接提高了學生閱讀理解能力，同時也幫助學生實現了詞匯量的拓展。又如，利用微信群給學生推薦閱讀材料，以更有針對性的閱讀材料引導學生課后自主學習，培養學生學習能力。此外，我們還可以借助信息技術實行打卡學習，比如給學生設定每日單詞學習計劃，要求學生打卡完成學習任務，讓學生的“三分鐘熱度”轉變成日積月累的好習慣，通過日復一日的堅持實現詞匯拓展。

綜上所述，信息技術是時代發展給我們帶來的“紅利”，英語教師應充分應用信息技術開展教學活動，加快信息技術與英語詞匯教學的深度融合，依托信息技術的優勢增強詞匯教學趣味性，提高詞匯教學效率，拓寬學生詞匯面，增加學生詞匯量，幫助學生務實英語學習基礎，為提升學生英語核心素養蓄力。

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作者簡介：楊旭，甘肅省天水市秦州區大門中學。