體驗式教學在初中體育課的應用研究

汪軍

摘 要：近年來，“在實踐中學習，在體驗中感悟”已經越來越受到教育界廣大學者的認同，體驗式課堂教學告別枯燥無味的紙上談兵，強調將學生的親身體會與個人感受放在重要的位置，它不僅與處于青春期的初中生身心發展特點相一致，更適用于強調操練與訓練的初中體育課堂教學。因此，以體驗式教學在初中體育課的應用為重點進行進一步的探索。

關鍵詞：體驗式教學；初中教育；體育課堂教學

一、體驗式教學模式概說

（一）體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和身心發展規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親身經歷的過程中理解并形成知識體系的構建，進而達到發展能力、產生情感、生成意義的教學目標。

體驗式教學以人的生命發展為依歸，強調尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。體驗式教學所重視的并非學生可以通過教學而獲得多少知識，而是通過對人的生命意義的探求，實現生命意義的彰顯和擴展。

（二）體驗式教學特征

1.體驗式教學尊重學生的獨特性

體驗式教學反對傳統的“一刀切”式的教學，主張根據學生的自身特點，發揮其專長，尊重學生的個性特征，對學生的獨特性采取保護與引導的教學理念。

2.體驗式教學善待學生的自主性

體驗式教學反對學生的被動接受，主張通過激發學生的學習興趣入手，引導學生進行自主學習、自主探索以及自主鉆研，最終達到知識的獲取。

3.體驗式教學理解學生的生成性

體驗式教學注重學生的學習過程，認為學習是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，堅持學生學習是一個漫長而反復的過程，注重學生學習的生成性。

4.體驗式教學關照學生的整體性

體驗式教學在強調學生個性發展的同時，關注學生的整體性，這一整體性不僅包括以班級或小組為單位的整體發展，同時也包括學生個體自身知識系統結構的整體性發展。

二、初中體育課的教學特點

（一）初中生性格特征分析

處于初中階段的學生，一般情況下初中生的年齡在12周歲到15周歲之間，正值青春期，處于該階段的青少年，在性格上呈現為多動、情緒化、敏感、好奇心強、叛逆心強的特征。他們對傳統的被動式教學興趣并不濃厚，而對動手能力得到充分鍛煉的授課形式具有濃厚的興趣。

（二）初中體育課程分析

根據《義務教育體育與健康課程標準》的規定：初中體育教學任務與要求為促進學生身心和諧發展，培養學生具有健康的體魄，促進身體的正常生長發育和身體素質與運動能力的發展；提高學生的生理機能，增強對自然和社會的適應能力與疾病的抵抗能力；促進學生身心健康發展，增強對挫折的承受力。由此可見，初中生體育課堂的教學重點并非對學生進行理論知識的講解，而是從體育鍛煉與實踐中達到促進學生身心健康發展的目的。而這與體驗式教學在教育目的上是一致的。

三、體驗式教學與初中體育課的融合策略分析

由于體驗式教學的教學思路與我國初中生體育課堂的教學目標相一致，我們便可以嘗試將體驗式教學應用于初中體育課堂教學中，具體的融合策略如下：

（一）精心設計教學，使學生真正融入體育課堂

從以往的初中體育課堂教學情況來看，初中體育課堂的教學形式通常以前半節課理論知識講解，后半節課學生自由活動為主，因此大部分學生很難真體驗到體育課堂的樂趣，而這與教師的教學環節設計有著不可忽視的關系，因此為了讓學生真正融入體育課堂中，發揮體驗式教學的優勢，教師在課堂教學環節中就應該多下功夫，對體育課堂的教學內容與環節做出精心的安排與設計。例如，教師可以設計編排與該課堂教學內容相關的游戲或競賽環節，提高學生體育鍛煉的興趣，使學生在體驗中真正有所收獲。

（二）優選體育項目，提高學生體育活動的參與程度

通常來說，體育課上知識的傳授過程主要以以下環節展開：“教師示范—體委示范—學生自行練習”這就導致部分體育興趣不足，尤其是對鍛煉不感興趣的女生在學習的過程中出現“濫竽充數”，動作不標準、不規范的現象，在動作演示中參與程度低，逃避現象嚴重。為了能夠讓學生整體都能夠在體育運動中體驗到樂趣，增加學生的參與程度，教師可以根據學生的特點，如：性別、身高、體重等設計不同的體育運功項目，對學生分別加以指導。

（三）以體驗為形式，以興趣培養為方法，以身心發展為目標

在體驗中進行初中體育教學，體驗不僅是教學的形式，更是教學的過程。在這個過程中，教師應該盡量輕視體驗結果，重視體驗過程，體育課堂教學的體驗不應該以競賽結果為目的，而應該以體驗的方式促進學生提高體育鍛煉的興趣，規范自身體育鍛煉的動作，提高體育鍛煉的意識，培養體育鍛煉的習慣，進而達到促進青春期學生身心健康發展的目標，而這也是與我國“九年制義務教育體育教學大綱”中的教學目標相一致的！

參考文獻：

[1]秦鵬飛.體育游戲在初中體育教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.

[2]陸明.談體育游戲在初中體育教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（4）.