培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)之實踐

王全鳳

2013年秋，作為一名英語教師，我積極響應(yīng)市教育局號召，主動申請從城區(qū)來到一所鄉(xiāng)村中學(xué)支教。去之前，我對這所學(xué)校的英語教學(xué)情況作了一些了解，知道多年來該校的英語成績一直處于全市末流。于是做了一定的準(zhǔn)備后就忐忑不安地來到了新

學(xué)校。

到校第一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我交流了一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，眾多的話語中只流露出一個信息：那里很多年前是學(xué)習(xí)俄語的區(qū)域，家長對孩子沒有任何幫助；學(xué)校英語教師奇缺；學(xué)生對英語不感興趣、基礎(chǔ)差……在此基礎(chǔ)上，我認真準(zhǔn)備了我的第一

節(jié)課。

可當(dāng)我習(xí)慣性用英語開口說第一句話的時候，就有一名個子比較高的男生在下面喊：“老師，您講漢語，我一個詞都聽不懂?！本o接著，全班學(xué)生哄堂大笑。哎呀，我忘了這不是我原來的學(xué)生，醒悟過來的我對著他們友善地笑了笑，用漢語說道：“老師以前跟你們一樣，也在一所農(nóng)村中學(xué)讀書，老師說英語我也一句都聽不懂?！鳖D時，教室里安靜了，學(xué)生都看著我，我接著說：“從今天開始我和你們一起學(xué)習(xí)英語，我相信你們也能和老師一樣講一口流利的英語?！痹捯魟偮洌钟幸粋€男生喊道：“老師，我們基礎(chǔ)不好，可比不上你們城里的學(xué)生?！蔽倚α诵?，輕輕地說一句：“一開始我會稍慢一點，翻譯一下，再多重復(fù)幾遍，以后逐漸恢復(fù)正常語速?！?/p>

下課后，我和他們的班主任交流，他告訴我原來的英語老師幾乎沒有完整地上完過一節(jié)課：一是學(xué)生根本不想學(xué)英語，甚至包括他們家長也沒有想過孩子能學(xué)好英語；二是老師是剛剛招聘的大學(xué)生，沒教學(xué)經(jīng)驗。知道這些后，我調(diào)整了接下來的教學(xué)內(nèi)容，沒有立即去上新課，而是組織他們看了一部深受學(xué)生歡迎的動畫片《功夫熊貓》和一部電影《鋼鐵俠》，唯一不同的就是影片都是純英文版的。在這個過程中我觀察到起初他們是興奮，但很快因為聽不懂就不安分了，但隨著我的漢語配音，他們安靜了，一節(jié)課下來，我不敢肯定他們聽懂了多少，但從他們眼中我看到了欽佩和喜愛。接下來的幾天，在課堂上我有的放矢地為他們唱英語歌曲，講英語故事，說英語繞口令，漸漸地，他們每天盼著英語課的到來。

可真正到了上新課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們還是只習(xí)慣性地聽，不敢大聲讀，更不用提開口說了，只有寥寥可數(shù)的幾個學(xué)生有筆記本，沒有記筆記的習(xí)慣，作業(yè)本也收不齊……最讓我頭疼的是聽說課，聽錄音選圖片還好點，可一到聽錄音填單詞或句子的時候，教室里就出奇安靜，因為都不會做。我看了看，能寫出答案的只有四五個學(xué)生。

于是我從糾正學(xué)生讀音入手。剛開始是學(xué)生不敢讀，我鼓勵他們大膽讀，一到他們讀的時候，教室里雖然亂作一團，但我沒有責(zé)怪他們，而是為他們能夠大聲開口讀而感到高興。接著就是教給他們發(fā)音要領(lǐng)，領(lǐng)讀、跟讀磁帶，讓他們先模仿、后齊讀、再互讀互聽、最后獨立讀。堅持了近一個月，終于班上所有的學(xué)生都能開口讀單詞了。漸漸地我們從會讀單詞，到能連讀句子，再到讀課文?？粗@個好現(xiàn)象，我和他們商量、推選了兩個公認書讀的比較好的學(xué)生每節(jié)課前5分鐘領(lǐng)讀……渾然不覺，整個班級有了學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)生也都進入到英語學(xué)習(xí)的角色中。

會讀了，接著我就是鼓勵他們大膽地開口說。每一個pairwork，groupwork我都不放過。剛開始，學(xué)生小組學(xué)習(xí)熱鬧非凡，可一到交流，大家還是你看我、我看你，更有學(xué)生很害怕看到我的眼神?？粗@些臉上既寫滿了不自信但又想試試看的他們，我把自己當(dāng)作他們中的一員，先找?guī)讉€相對而言口語表達能力強點的學(xué)生做我的partner，給他們示范，然后用過程性評價、一些小禮物或激將法引導(dǎo)鼓勵他們結(jié)對操練、小組操練，再到全班交流。

另外，我還經(jīng)常為他們創(chuàng)設(shè)許多不同的語言環(huán)境，比如課前一人一天的report，課中游戲、單詞競賽、演講、朗讀等多種形式競賽，課后教唱英語歌曲、組織收看英語節(jié)目等手段鍛煉他們，和他們打成一片，與他們共同學(xué)習(xí)、共同進步。

經(jīng)過兩個多月的努力，那些中等偏上的學(xué)生課外愿意和我交流他們的生活、學(xué)習(xí)了，還有不少學(xué)生主動問問題了。課堂上也是書聲瑯瑯、掌聲笑聲不斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，作業(yè)本交的齊了，考試成績明顯提高了，我們也就這樣更合拍了。

最讓我驚奇的是在平安夜這一天，班上的學(xué)生竟然自發(fā)組織了該學(xué)校有史以來的第一次圣誕晚會，還邀請我去參加。看著他們自編自演的節(jié)目，雖然是英漢夾雜，但我還是詫異了，尤其是當(dāng)我看到班上最不愿說話的一名男同學(xué)唱了一首英語歌曲Jingle bell時，看著學(xué)生那質(zhì)樸的眼神，我的眼眶濕潤了，同時也欣慰地笑了。

雖然，我現(xiàn)在已回到了自己的學(xué)校，但這段支教生活我將終生難忘，因為它讓我明白了“以學(xué)定教”的含義，讓我懂得了師生關(guān)系的那種誠摯、本心的真正本質(zhì)，更使我通曉了一名教師存在的意義以及教育所飽含的豐富內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]杜時忠.人文教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[2]倪建國.英語教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的幾點體會[J].新課程研究，2009（2）：187-188.