腦科學理論的應用與雙減政策的有效結合

王華

摘? ?要：怎樣將腦科學理論與雙減政策進行有效結合是目前廣大教師的研究主題，對此，襄陽長春外國語學校從提升學生的學習興趣出發，為達到減負的目的，通過一個學期的實踐，得出結論——一節有準備的高效課堂才是將腦科學理論與雙減政策進行有效結合最好的措施。即只有讓學生手腦并用，才能充分調動學生的各種感官和主觀能動性，才能讓學生對學習更有興趣，喜歡學習。

關鍵詞：腦科學理論;中學物理;雙減政策;教學探索

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0104-03

腦科學理論告訴我們：腦科學教育課程創新的目標是在“以學生的能力發展為主線”的結構性課程理念的指導下，把學科特征變成課程特征，開創符合腦科學的自然科學課程，如此可達到為學生“減負”的目的。

在7月24日，國家的“雙減政策”落地。同時襄陽長春外國語學校全體教師也圍繞問題“怎樣將腦科學理論與雙減政策進行有效結合？”進行了大討論。其實，自從2019年我校接受腦科學子課題研究后，就已經開始積極學習“開發腦”教育理論，并始終堅持把對腦科學的研究應用于集體備課活動中以及實際的教學活動中。為此，每位教師都積極探索，密切合作，由此使我校學生的作業總量和作業時長都得以大幅減少，“小科”教學甚至不留作業，即真正做到把時間還給學生。現以中學物理課程組為例，具體闡述教師們是怎樣將腦科學理論與雙減政策進行有效結合的。

首先，教師們可根據腦科學理論的要求，設計一些“以學生的能力發展為主線”的結構性課程。在“以學生的能力發展為主線”的情境下，物理組教師一致認為：物理課堂教學的首要目標就是要幫助學生形成熱愛物理的強烈情感，使學生養成努力學習物理的好習慣，以及實事求是、相信科學的良好態度。為此，我們的物理課在課程設計、實驗準備、例題精講和舉一反三等環節都要下足功夫，并始終堅持“以學生的能力發展為主線”，如果某個環節的設計沒有貫徹到位，那么就集思廣益，想辦法讓學生“動”起來，力求從學生的第一印象上就開始“減負”。

其次，教師要認真進行課堂設計，讓學生“動”起來，即在高效的課堂教學中做到“減負”。此過程一般分為6步進行：

“動”的第一步：課前3分鐘，讓學生有聲慢讀新課教材，以培養學生朗讀的好習慣。因為腦科學學習論告訴我們：學生都有基本的閱讀、思考能力。所以教師應當讓學生先讀書、先思考，對每個主題都有初步的了解后，再提出一些問題，使學生在有聲慢讀課本的過程中，聯想情景，思考問題，并與自己已有的認知結構發生作用，如此可為問題的解決做好思想準備。即教師通過應用有聲慢讀課本的方式，發揮學生已有的閱讀能力，并使其逐漸成為覺醒能力，產生興趣，如此可使學生最終以主人的姿態投入到學習之中。

“動”的第二步：在新課導入環節，讓學生有機會講與新課相關的生活現象（或實例、應用、小故事等）。在實際教學中，我們要始終堅持在新課導入環節讓學生“想得到、看得見、說得出”。這樣一來，學生的參與度就變高了，興趣也變濃了，想繼續聽講的意愿也更強烈了。比如在運動學的教學中，我們會講“龜兔賽跑”的故事;在聲學教學中，我們會講“狼外婆”的故事，并讓學生再唱“小兔子乖乖，把門開開”的兒歌。即通過這些方式，把學生的興趣和主動性調動起來。

“動”的第三步：教師在講解新課時，要引導學生手腦并用，積極參與到新課中來。因為物理是以實驗為基礎的學科，所以我們一直堅持落實實驗教學這種最基本的教學模式。即通過實驗，提煉、形成科學概念;通過實驗，討論、總結出科學規律。這樣的學習過程，可培養學生的科學觀念、科學思維能力以及良好的科學態度。最后，通過應用，可加深學生對科學規律的理解，提升學生解決問題的能力，進而可使學生形成科學的價值觀。同時這也是“以學生的能力發展為主線”的結構性課程可以采用的基本教學方式。

具體來說“手腦并用”的要求就是：把學生的“看、聽、記、想、做”綜合起來，讓學生在20分鐘內集中精力，無暇走神，以達到高效的目的。即眼看教師在講解過程中表現出來的各種信息（包括手勢、表情、板書、PPT等），耳聽教師的信息并用手隨時記錄，然后教師提問，學生經討論或教師指點后對其做出解答。

“動”的第四步：教師待新課結束后，要讓學生進行限時練習，以糾正學生拖延的壞習慣。在物理課上到第25分鐘左右時，新課（包括做實驗）基本結束。此時，筆者就會把作業中的大部分題目拿來做課堂練習，并限時15分鐘內完成。從歷屆學生的表現來看，絕大多數學生都能按時完成。然后進行同位互批，有錯必糾。即對每一個錯題都堅持“三講一改”的方法——講錯誤，講原因，講正確，改掉錯誤的根子。這樣到下課時，就只留下兩三道題當作業，學生對此都很高興。

“動”的第五步：教師在單元學習結束后，要引導學生進行深度學習，以培養學生復習、反思、總結的好習慣。復習、反思、總結等能力是日常教學難以培養的，但卻是深度學習所必需的。待一章知識學完后，教師往往會粗略地總結一下，或者來個“章后考試”再做個試題講評等。這些對于促進學生整體理解和把握知識是比較局限的。從腦科學理論看，只有養成復習、反思、總結的好習慣，才能增強記憶，形成能力，進而提高學生的學習興趣和自信心。所以，在每章學完后，筆者都會讓學生在背誦教材目錄的基礎上畫出本章的思維導圖，并填上相應的知識點。同時在此基礎上，還讓學生練習幾道精選的綜合性習題，這樣效果會更好。

“動”的第六步：教師在物理實驗課上，要讓學生養成先說后做、先分析后反思的好習慣，只有這樣才能讓實驗更出彩，才能進行知識的遷移和創新。在物理實驗課上，筆者首先會要求學生閱讀課本，即讓學生在動手實驗前做到“先說后做”——會說實驗原理，會說儀器結構，會說操作步驟，會說注意事項。如此到動手做實驗時，學生就能集中精力去調節、操作儀器，認真觀察發生的現象，記錄、處理數據，然后得到實驗結果了。

在以上總結的教學方法中，還有一些值得商榷的地方，對此我們會繼續努力，糾正錯誤，完善教法，力求把學生培養成勤于觀察、敏于思考的人;培養成忠于事實、一絲不茍、敢于創新的人。最后筆者認為，一節有準備的高效課堂才是將腦科學理論與雙減政策進行有效結合的最好措施。

附：一則課堂教學設計，以供商討。

4.3平面鏡成像（第1課時）教學設計

教學目標：

1.知識與技能：（1）了解平面鏡成像的特點。（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

2.過程與方法：（1）開展探究平面鏡成像特點的實驗，學習記錄實驗過程中的信息。（2）觀察實驗現象，感知虛像的含義。

3.情感態度和價值觀：（1）在實驗中讓學生領略物理現象的美妙與和諧，獲得成功的喜悅。（2）使學生敢于發表自己的見解，并初步形成與他人交流合作的能力。

教學重點：

（1）平面鏡的成像特點。（2）理解日常生活中平面鏡成像的現象。

教學難點：

（1）虛像的概念。（2）平面鏡成像特點的歸納與總結。

教學資源：

多媒體、平面鏡、玻璃板、4支相同的蠟燭、2只打火機、刻度尺、白紙、筆。

教學方法：

討論法、觀察法、實驗法。

教學過程：（見附表）。