用問題解決式教學法促進深度學習

蘇為民

摘? ?要：結合初中道德與法治課程特點，對問題解決式教學法進行學科化改造，對探索道德與法治課深度學習實現的路徑具有較強的現實意義。在初中道德與法治課堂教學中運用問題解決式教學法，是促進深度學習實現的有效途徑，能為初中道德與法治課堂教學提質增效提供思路。

關鍵詞：初中道德與法治;深度學習;課堂教學;問題解決

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0068-03

初中道德與法治作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在培育學生核心素養方面發揮著不可替代的作用。但在課堂教學中，仍舊以教師講授為主，缺乏生活氣息，學生學得被動，缺少自主學習、自我反思和親身體驗，學習基本處于知識識記的層面，亟需在實踐層面對課堂教學進行創新性改造，依據新教材內容特點及價值追求，建立有利于促進學生深度學習的教學方法及學習方式。

問題解決式教學法，就是將教學內容轉化為等待學生去解決的問題，學生以解決問題為任務驅動，通過自主學習、合作學習、師生共同學習而達成教學目標。“什么樣的學習模式有利于促進學生的深度學習？答案是：問題解決式學習。”用深度學習的理念及要求審視、完善問題解決式教學法，并具體運用于初中道德與法治課教學，形成學科化的問題解決式教學法，是促進深度學習實現的有效途徑，其基本價值追求是讓學生在問題解決中實現深度學習，培育核心素養。

一、巧設疑境，強化學習動機

教師根據教學內容及教學目標，抓住學生的興趣點、興奮點創設疑難、疑惑式教學情境，營造解疑的課堂氛圍。巧設疑境就是于平淡之中出新奇，平靜之中起波瀾，激起學生的好奇心和求知欲，使之處于“心憤憤、口悱悱”的心理狀態，引領學生進入學習探究之境。

疑境的創設既要緊密結合教學內容，又要貼近學生實際，為學生所理解，使學生感興趣。其思路和方式可視具體的教學內容進行選擇，或抓住教學內容與學生生活的聯系點設疑，指向教學內容與自身生活關聯的認知;或在社會熱點事件與教學內容的結合處設疑，指向對事件的認識;或著眼教學內容的應用價值設疑，指向運用所學解決實際問題等等。無論采用何種方式，其目的都是激發、強化學生學習動機，為學生深入學習創造條件。

二、善設問題，確定學習目標

在巧設疑境的基礎上，教師出示等待學生去解決的系列問題。這些問題要根據教學內容及學生學習實際精心設計，包含教學目標、學習要求、教學重難點等，是引領學生學習方向、學習路徑、學習過程的路標，其目的是讓學生帶著問題讀書，帶著疑惑思考，帶著任務探究，促使學習向深、透、精方向發展。“教學的過程就是發問與待問，師生互動、對話與討論的過程。”問題具有激趣、引思、促學之效。一個個問題，就是一個個學習任務，搭建起了教學內容與學生自主學習之間的橋梁，是學生深化對教學內容學習的階梯。

“提問在極大程度上左右著教學的成敗”。設置的問題不是將教材知識問題化，更不是用來演練的習題。問題設計既要基于教材文本，又要高于、活于教材文本;既要體現教材文本的內涵，符合教學內容的內在邏輯，又要體現教學目標，分解教學目標;既要具有開放性、綜合性和探究性，能夠激發學生思考，打開學生的思路，又要觸及學生心靈，促使學生反思;問題排列順序要符合學生對內容學習的認知順序，前后承接、由淺入深，有一定梯度和層次，既要有大部分學生能自主解決的問題，又要有具備一定難度和深度的問題，使之成為一部分“跳得高”的學生摘到的桃子。

三、探究自解，促進學習內化

設置問題后，學生憑借教材和教師提供的其他學習資源，借助自己已有的知識和生活經驗，盡最大努力獨立解答這些問題。這就改變了先由教師理解教材、再向學生講授教材的方式，充分發掘了教材的可讀性、宜學性。這一過程是學生獨立思考、主動探究、自主學習的過程，是將外在的學習內容和要求內化為自己個體知識、認知、價值的過程。學生學習的收獲，是借助教材和其他學習資源自主探究獲得的，能夠更直接地體會到學習的成就感，而這種成就感又進一步強化了學習動機，增強了學習意志力。

對學生進行必要的方法指導，是保證學習效果的關鍵。教師不但要扼要介紹教材內容，提示文本的主旨，也要教給學生基本的閱讀方法、提煉信息的方法、運用文本信息解決問題的方法、紀錄學習成果的方法和發現問題的方法等，這些方法是提高學習能力的基礎，也是教學目標的重要組成部分。

四、同伴合作，拓寬學習資源

學生深度獨立完成問題解答后，進入小組合作學習環節。在小組合作學習中，小組每個成員既要出示自己的答案，分享學習成果，又要明示遇到的困難。小組成員之間充分交流、商議，相互啟發，互助互學，完善自己的答案，最后形成小組最佳答案。這一環節拓寬了學習資源，既是學生相互學習的過程，也是個體學習進一步深化的過程。學習程度高的學生，是寶貴的教學資源，他們可以更好地幫助學習程度低的學生，發揮“小老師”的作用;學習程度低的學生，既有了展示自己學習成果的機會，也有了向同伴學習的機會，縮小了與其他同學的差距。

就其教學組織形式而言，問題解決式課堂教學的運行離不開學習小組活動的開展。因此，建立健全學習小組是問題解決式課堂教學的必備條件之一。學習小組要有統一的可遵循的活動規則，有分工、職責明確的組織結構，每個成員應具有互助合作意識，積極參與小組活動。在小組合作學習過程中，教師應及時了解小組學習的進展、效果，及時給予指導，以保障小組合作學習有序、有效開展。

五、反向質疑，提升學習品質

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節有疑。過了一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”小組合作學習結束后，是學生質疑環節。學生提出在探究自解和同伴合作過程中發現的新問題或產生的新疑惑，教師則對學生提出的問題或疑惑進行初步判斷后，進行分類歸納，并采取不同的處理方式。對比較簡單或個別性的問題，交由其他學生予以解答，對比較復雜且價值大的問題則采用教師與提問者對話的方式解決。學生學會發問、善于質疑，是一種良好的學習品質。發現問題、提出問題的過程，就是對學習內容內化的過程，是深入思考，創造思維的過程。“反向質疑”，給了學生發現問題、提出問題的機會，有利于培養學生良好的學習品質。

學生質疑環節的有效實施，關鍵在于強化學生的問題意識。首先，要讓學生體會到善于發現問題對于學習的重要意義，幫助學生養成善于質疑的習慣，逐步學會審慎地提出真實而有價值的問題;其次，對學生的質疑和解答，既要有靜待花開的耐心，又要有及時收網的果斷，防止教學拖沓。

六、展示提升，擴展學習成果

最后一個環節，各學習小組公開展示學習成果。教師先將解答問題的任務分解，然后隨機、均衡地分配到各小組。各小組代表依次解答問題，教師則視學生解答情況，對答案進行訂正、補充、完善，并對學生問題解答質量及完成學習任務的程度進行及時評價，便于學生深度反思自己的學習狀況。小組展示完成后，教師要根據學生學習狀況，在統整教學內容的基礎上，進行總結提升，鞏固、擴大學習成果。

“展示提升”是教師引領教學的關鍵環節，需要教師整體把握教學內容、教學目標，洞悉學生學習狀況，梳理教學內容的內在邏輯，貫通所設問題之間的聯系，揭示所學內容的價值，升華教育主題。同時，教師還要將自己的思考、理解、認識與學生的思考、理解、認識對接，將自己的情感、感悟、收獲與學生的情感、感悟、收獲聯通，幫助學生理清思路，提升認識，促使教學目標全面實現。

“好的教育不是將知識和道理灌輸給學生，而是喻，是導，是循循善誘，是啟發式教學，要引導學生自己去發問，去探究，去思考，去發現。”問題解決式教學法，從操作范式和目標追求上改變了單純灌輸式、授受式的教學方式。“巧設疑境”，以激發學生學習動機為目的，為學生學習提供動力，體現了教師對學生學習的啟動作用;“善設問題”，讓學生明確學習任務和目標，指明學習方向和具體路徑，體現了教師對學生學習的引領作用;“探究自解”及“同伴合作”，為學生學習創設足量的空間，讓學生充分而自主地學習，體現了教師對學生的尊重和信任;“反向質疑”，師生共同解疑、釋惑，體現了教師是學生學習的平等伙伴;“展示提升”，師生一起分享學習收獲，促進學習向深度發展，體現了教師的主導作用。由此可見，教師不再只是知識的傳授者、課堂的主宰者，而是教學的組織者、管理者，學生學習的引導者、促進者、幫助者、合作者。學生不再是被動的聽講者、知識的接受者，而是獨立思考者、主動發現者、親身體驗者、積極合作者，并在解決問題的探究過程中，完成知識建構、能力提升、價值認同，實現道德成長。從學生學習狀態看，課堂的時間和空間主要由學生的讀、思、議、講占據，學生有了更多的思考和體驗;從學習過程看，學生解決問題的過程就是知識建構、獨立思考的過程;從課堂交往及信息傳遞方式看，不再是由教師到學生的單向傳遞，而是教師、學生、教材之間的多項立體傳遞，各個環節都圍繞并服務學生的學習，師生真正成了學習共同體。

問題解決式教學方法在道德與法治課上的創新性運用，從教學基本程序、組織方式、目標追求等方面，為學生深度學習的實現，提供了指導性和操作性兼備、規范性與靈活性統一的解決方案。

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