生本理念在小學數學教學中的應用

曾玉梅

摘 ?要：新課改的深入發展推動了生本理念在小學數學教學的深入，要求教師改變自身權威的教學地位，用知識引導者、課堂構建者的身份指導學生有效學習，讓學生在主動建構中完成知識的學習。因此如何實現生本理念和小學數學的結合成了當下教師需要重點思考的問題。

關鍵詞：生本理念；小學數學；課堂教學

一、生本理念教學特點

第一，突出學生。從矛盾觀點來看，內部因素是推動事物發展的依據，外部因素是促進事物發展的有效條件。基于這一觀點，在分析教、學矛盾中，學是內部因素，是提升學生學習效率、提高教學質量的根本；教是外部因素，必須基于學才能將其作用充分發揮出來。生本教育理念下的小學數學教學課堂，要求學生在教師的指導下、通過自身主體作用的發揮完成學習，其余時間全部用來學生自主交流和探討。

第二，突出學習。任務的發展是一個遵循規律發生、發展的過程，生本教育的基本過程為：引導學生完成課前預習，指導學生開展課堂討論，幫助學生完成課下復習完成課堂知識的鞏固。比如課前預習中學生自主查閱資料、標注出疑難問題，在教學課堂基于疑難點認真聽講并發表自己的觀點，針對大家的疑問處開展交流和討論。

第三，突出合作。合作是現代人們必備素養之一。生本教育的一大特點就是鼓舞學生以小組為單位開展合作學習，無論是課前預習還是課堂講解，都可以讓學生在小組中完成，并將自身職責發揮出來。

第四，突出探究。生本理念主張學生自己汲取知識，從自身出發真切感知知識的形成過程，通過自主探究把握知識的本質。在這一過程中，每個學生都有發表觀點的機會，都能從中有所獲；學生自主探究中的教師要認真傾聽學生的意見，并分析他們的思維發展點，并采取有效的教學將學生自身潛能充分發揮出來，以推動他們的有效學習。

二、生本理念在小學數學中應用的意義

第一，突出學生學習的主體地位。在長期應試教育體制的影響下，我們的教育一直遵循“以師為主”的理念，教師傳遞知識、解答疑惑，學生被動接受教師輸出的課堂知識。在應試教育下，學生完全喪失了主動權，而且阻礙著他們想象力、創造力的發展。生本教育理念支持的小學數學教學課堂，要求一切教學活動的開展以生為本，進而調動起學生的學習欲望，讓學生在主動參與中汲取知識，進而提升小學數學課堂教學效果。

第二，激發學生想象力、創造力。小學數學是一門研究數與形的學科。開展小學數學教學，可以開啟學生智力，可以讓學生運用數學解決更多的生活問題。通過計算數學教學的開展，可以讓學生感受數學在人們日常生活、生產中的作用；開展幾何教學可以讓學生用數學視角觀察世界的美麗事物。此外堅持生本理念開展課堂講學，可以突出學生主體，可以鼓舞學生的自主探索和探究，進而促進學生邏輯思維能力的發展，并最終達到發展學生創新思維的目的。

三、當前小學數學教學的現狀

第一，教師生本意識薄弱，依然沿用傳統教學模式。受應試教育的影響，部分教師依然采取傳統的教學方法。在傳統教學方式下，學生不能有自己的觀點，只能跟隨教師思路被動學習。隨著新課改教學理念的不斷深入，生本理念進入了課堂教學中，很多教師認識到了教學中的問題。但受固定思維模式的影響，他們依然沒有做出很大的改變，依舊采取灌輸式方法教學，而在灌輸式模式下學生也難以發揮自身的自主意識，全部依賴教師，脫離了教師的指導和安排，學生不知道如何開展學習，這對學生日后學習、成長和發展都有著很大的影響。

第二，教學課堂枯燥、乏味，難以調動起學生的積極性。教師沿用傳統方法開展教學，沒有從學生內心需求出發開展教學，完全忽視了學生的自身感受，導致教學課堂枯燥乏味，難以將學生學習積極性、主動性調動起來，并阻礙著高效課堂的開展。在這樣的教學下，學生自主學習能力、思維發展難有提升。

四、基于生本理念的小學數學教學策略

（一）樹立生本觀念，堅持嚴慈相濟教育原則

要想推進學生愉快、自主地學習，首要任務就是改變教師的陳舊理念。一方面，教師樹立生本觀。體現在教學課堂中為：關注學生的發展、尊重學生的獨立思想，公平、平等對待班級的每一位學生，而不是將自己的知識、觀念強加灌輸給學生。另一方面，教師要深入學生中，在和他們的交談、交流中把握他們的思想動態，讓學生真切感受到來自教師的關愛，進而接受教師的諄諄教誨。另外，教師要用發展眼光看待班級的每一位學生，對待他們的進步提出表揚，對他們的錯誤要采取合理的方式處理。

（二）發揮教師的引導作用，選擇合適的內容開展教學

現代化教育理念下的教學目標已經從知識和能力教學向學科核心素養方向轉變，更加關注知識背后的本質，這就要求教師積極創新教師模式，善用啟發教學法發展學生數學思維。生本教育理念和新課改倡導的小組合作教學的共同特征就是：以學生為根本，通過突出學生主體地位，提升學生的自主學習能力。此外，通過小組探討，可以實現學生知識點的相互補充，可以凸顯學生的主體位置，可以讓學生體驗探究數學的價值，進而明確自身課堂主人翁的地位。

（三）開展小組合作，將因材施教落到實處

第一，開展小組合作教學。小組合作是突出學生主體地位的一種教學方法，其在尊重學生的基礎上，立足學生自身感受學習知識，以將學生潛能充分發揮出來。比如在數學知識點“小數加減法”的學習中，前面學生已經學習了整數加減法，而且對運算法則有了一定掌握，此時教師可以鼓舞學生以小組為單位討論小數加減法要注意的問題。學生根據之前的所學，完成自主學習，再通過小組交流明確自主學習中的不足，進而得以糾正。

第二，明確學生中心地位，開展數學教學。以小組為單位開展數學知識教學，可以借助學生集體力量的發揮中促進他們共同的進步和發展。比如在講解數學知識點“三角形”這節數學內容時，教師就可以巧用多媒體展現金字塔、紅旗等圖形，讓學生通過分析把握他們的共同特征，進而抽象出三角形，然后在引導學生通過畫一畫的方法探討三角形的基本特征，在多媒體+動手操作的教學中，可以讓學生把握數學知識的本質。

（四）立足學生學習興趣，開展探究性教學

第一，幫助學生養成好的學習習慣，這是學生愛上數學的根本前提。比如在探究“角的大小和什么有關”時，教師可以引導學生固定一個因素，變化另一個因素，通過實際探索、大膽嘗試，學生會明白角的大小和角兩條邊岔岔開的大小有關，岔開得越大，角就越大。第二，聯系實際問題，培養學生學以致用的能力。比如在學習完“搭配”這節數學知識之后，教師可以給出關于搭配的生活例題（今天學校食堂的菜譜有炒雞肉、炒胡蘿卜、燉牛肉，如若按照一葷一素兩盤菜的搭配，一共有多少種搭配方法），以強化學生的訓練，讓學生在生活知識解答中，提升數學探究的興趣。總之，在小學數學探究式教學中，教師要引導學生從不同視角看待問題，如此在激活課堂氛圍的同時，拓寬了學生的視野范圍，并將生本理念真正落到了實處，讓學生在輕松、愉快的氛圍中汲取數學知識。

綜上所述，正確理念對小學教學的創新、發展有著積極的意義，但教學理念在教學的應用需要教師具備敏銳的嗅覺，能夠在實際教學中發現學生的個性化需求，能夠通過創新教學方式滿足學生的需求，推動學生的自主學習，進而將“生本理念”真正落實到小學數學課堂中來。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 ?潔）