以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)策略研究

姜娜

摘 ?要：將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念融入實(shí)際閱讀教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，使閱讀教學(xué)與長(zhǎng)期素養(yǎng)發(fā)展之間形成交互作用，繼而步入到智慧閱讀的狀態(tài)。新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀行為必須是有目標(biāo)的，要有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；智慧閱讀

一、處理好語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文主題之間的關(guān)系

依照小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的訴求，實(shí)際閱讀中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練也需要與人文主題關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣才能使語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性得以統(tǒng)一，學(xué)生的人文素養(yǎng)才能夠得到提升。依靠這樣的關(guān)聯(lián)，實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀的美感才能夠提升，實(shí)際核心素養(yǎng)的發(fā)展才能夠步入更加理想的狀態(tài)。此時(shí)需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有：其一，依靠語(yǔ)言文字訓(xùn)練，啟迪學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維審美能力的發(fā)展和進(jìn)步。比如在閱讀《落花生》時(shí)，有對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練題目要求學(xué)生對(duì)落花生的特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，歸結(jié)之后想一想它有著怎樣的秉性，生活中是否會(huì)遇到類似這樣的人或者事情呢？依靠這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)，學(xué)生也開(kāi)始對(duì)文本中的主旨和情感有著更加深刻的感知。其二，依靠閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練板塊，巧妙設(shè)定引導(dǎo)機(jī)制，確保學(xué)生將對(duì)應(yīng)的觀念或者價(jià)值觀踐行到生活中，從而塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這樣的交互中，實(shí)際的文字就產(chǎn)生了對(duì)應(yīng)的力量，閱讀活動(dòng)的價(jià)值也會(huì)朝著更加多元化的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如在閱讀《為中華之崛起而讀書(shū)》的閱讀文字訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章中少年的心態(tài)，并且思考讀書(shū)與愛(ài)國(guó)之間有什么關(guān)系？作為新時(shí)代的小學(xué)生應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)讀書(shū)與愛(ài)國(guó)之間的關(guān)系？自己應(yīng)該做些什么？于是學(xué)生開(kāi)始思考，如果現(xiàn)階段的學(xué)生都能夠好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握更多的技能，就可能以更好的狀態(tài)去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，然后在自己的工作崗位發(fā)揮自己的光和熱。

二、正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練與語(yǔ)文要素之間的關(guān)系

閱讀訓(xùn)練中常常會(huì)牽涉到很多的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這些訓(xùn)練不能是漫無(wú)目的的，必須是與語(yǔ)文要素有關(guān)聯(lián)的，這樣才能確保實(shí)際的閱讀文字訓(xùn)練能夠朝著有效的方向進(jìn)展。詳細(xì)來(lái)說(shuō)：其一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練需要與學(xué)生理解能力關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如在“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話中，一個(gè)“冒”字就寫(xiě)得特別生動(dòng)，此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生去鑒賞這個(gè)詞，并且嘗試使用其他的動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行替代，與之比較，然后看看這個(gè)詞使用的妙處，這樣就能使得語(yǔ)言文字訓(xùn)練與理解能力關(guān)聯(lián)起來(lái)。其二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，要確保語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與學(xué)生表達(dá)能力關(guān)聯(lián)起來(lái)，這里的表達(dá)可以歸結(jié)為口頭表達(dá)，也可以歸結(jié)為書(shū)面表達(dá)。比如《白鷺》中的“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田變成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”，在閱讀理解時(shí)會(huì)要求學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞，在鑒賞完畢之后，需要學(xué)生仿照對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句情境，重新選擇一個(gè)物象來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)語(yǔ)句的仿寫(xiě)，很明顯實(shí)際的仿寫(xiě)是以精細(xì)化閱讀為前提的，如果學(xué)生連對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容的理解都達(dá)不到理想狀態(tài)，就難以順利進(jìn)入到仿寫(xiě)的狀態(tài)，可能對(duì)實(shí)際閱讀教學(xué)效益造成不良影響。

三、采用信息技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息技術(shù)的系統(tǒng)搭建，在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者也需要將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能獲取更加豐富的閱讀體驗(yàn)。例如通過(guò)多媒體將閱讀課件完整展示，學(xué)生能對(duì)抽象的閱讀內(nèi)容進(jìn)行直觀清晰的記憶。同樣，借助動(dòng)漫軟件繪制的優(yōu)勢(shì)，將閱讀內(nèi)容中描寫(xiě)人物、景物、事物的各種元素建模，使學(xué)生借助一步步生成的圖案和符號(hào)，更快地理解閱讀內(nèi)容，使閱讀水平得以提升。要激發(fā)出學(xué)生產(chǎn)生高速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦風(fēng)暴，就必須讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中快速思考，即閱讀內(nèi)容需要立刻和學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值共鳴，這離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用。以《頤和園》這篇文章為例，閱讀文本中關(guān)于頤和園的景觀描寫(xiě)采用了打比方、作比較等說(shuō)明方法，這些方法和描繪頤和園寬度、高度等形狀的數(shù)字、符號(hào)等組成了具有聯(lián)系的整體。如果讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字、符號(hào)等聯(lián)系記憶內(nèi)容，因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)名詞不符合學(xué)生的審美，顯然難以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀下去。教學(xué)工作者必須將這些東西轉(zhuǎn)化，首先可以建造藝術(shù)模型將其中的符號(hào)用具體的實(shí)體物質(zhì)替代，使學(xué)生形象地理解頤和園的外觀、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，其次則可以借助動(dòng)態(tài)模塊從視頻中富有兒童趣味的聲音入手，設(shè)置趣味問(wèn)答的題目，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題出發(fā)。

四、要處理好語(yǔ)言文字訓(xùn)練與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之間的關(guān)系

好的習(xí)慣可以使得人們更好地實(shí)現(xiàn)自我行為的管理和控制。好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練活動(dòng)，也必須與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夸父追日》文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去掌握概括和批注的技巧，然后慢慢地讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，一開(kāi)始可以將文本進(jìn)行縮減，再者可以借助批注，實(shí)現(xiàn)文本的延伸，在這樣的交互中，學(xué)生就可以慢慢掌握略讀的技巧。也就是說(shuō)在實(shí)際語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，需要將這樣的良好閱讀技巧或者習(xí)慣融入進(jìn)去，鼓勵(lì)學(xué)生將其使用到各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

五、教師給予多樣化評(píng)價(jià)

只有在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生多樣性的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生形成科學(xué)管理自我學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生暫時(shí)沒(méi)有朝正向軌道開(kāi)展學(xué)習(xí)，應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)。有些教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)少，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有受到教師的肯定，因此要先肯定學(xué)生勇于提出問(wèn)題的寶貴精神，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“你真是一個(gè)善于思考、觀察細(xì)致的學(xué)生”，這樣評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的做法，同時(shí)也是在激勵(lì)其他同學(xué)勇于提出質(zhì)疑，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，旨在讓學(xué)生深入思考，使其明白提出的問(wèn)題必須是根據(jù)文章得來(lái)的，不能夠沒(méi)有依據(jù)地進(jìn)行發(fā)言，肯定學(xué)生的同時(shí)要引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、思維能力以及勇于質(zhì)疑的精神。

六、強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，制定切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，將閱讀教學(xué)作為研究課題，站在小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)想問(wèn)題。閱讀教學(xué)智慧課堂能否搭建，取決于教師是否具備多元的感性思維，因而教學(xué)工作者必須要具備生活體驗(yàn)，能夠在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生真實(shí)的生活啟迪。語(yǔ)文教師要挖掘不同學(xué)生的特性，為學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)中的有效方案，使學(xué)生能在舒適的氛圍中略讀文章大意，隨后在良好的交際合作情境中互相調(diào)配閱讀知識(shí)，充分展現(xiàn)每個(gè)人的聰明才智。小學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，如角色扮演，使學(xué)生在朗誦過(guò)程中體會(huì)文章表達(dá)的情感，這也在積極響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求。

七、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，是新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教育改革的基本方向，在閱讀教育教學(xué)中，智慧型閱讀課堂就是要確保實(shí)際的閱讀教育行為與核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)，正確認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，由此構(gòu)建更加理想的核心素養(yǎng)發(fā)展格局。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）