提高小學高年級學生自主閱讀能力的路徑探索

文鳳玉

摘 ?要：當前，小學生的主觀能動性得不到有效發揮，學生對自主創新活動的思考也得不到足夠重視，加強小學教育的靈活性對提高小學生的個人素質具有重要作用。閱讀教育是我國小學語文的重要課堂教學內容，對小學生來說，是一種重要的文化能力，如果小學生閱讀能力得到提高，不僅能強化一種情感文化體驗，還能讓小學生積累豐富的語文教學知識，形成良好的語感，讓小學生自己學會理解、欣賞文學作品，為他們以后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；高年級學生；自主閱讀能力

一、小學高年級學生自主閱讀的重要性

（一）擴大學生的知識面

單純依靠語文課堂教學是遠遠不夠的，語文海納百川，需要學生通過多種途徑去了解、掌握。學生通過自主閱讀，了解到教師在課堂中未曾提及的語文知識，語文知識得以豐富。

（二）提高學生的語文閱讀能力

在小學語文教學中，培養學生語文閱讀能力是一個重要教學目標。在傳統語文教學中，學生語文閱讀能力的培養一直是教學難點，教師對語文閱讀材料的選擇難以調動學生的閱讀積極性，在語文閱讀習題上呈現出不容樂觀的狀態，如何提高學生語文閱讀興趣是思考的重點。在閱讀教學中，應提倡學生培養閱讀興趣。

自主閱讀是指在學生有一定興趣的前提下，在閱讀過程中主動吸收知識，掌握作者的寫作技巧，領悟作者的相關情感。長久以來，學生會通過自主閱讀，形成一套閱讀系統，有利于學生在語文閱讀理解中良好地表達，提高閱讀能力。

二、培養小學高年級學生閱讀能力的方法

（一）注重培養學生的自主學習意識

要真正實現在現代小學語文閱讀課堂上的自主式閱讀和創造性教學，最先需要做到的是學生自主學習的意識培養，幫助他們樹立一種自主學習的學習觀。唯有學生成功地樹立了自主閱讀學習的意識，小學語文自主讀寫教學活動才能順利開展。教師應該改變傳統的初小學語文閱讀課堂教學方法，擺脫教師講、學生聽的模式，轉變課堂上的順序，引導他們先進行下一步的學習，使小學語文閱讀教學中的課堂環境成為學生自主學習的基石。

（二）注重培養學生的個性思維方式

小學語文閱讀教育就是要讓學生用不同的語言感受不同的人文情懷，每個學生都有自己的差異，對同一種閱讀，不同的學生會有不同的看法。教師要充分尊重和調動學生的多樣性，為學生獨立閱讀提供良好的人文環境。很多教師在指導學生解決閱讀問題時，習慣于用參考答案來規范學生的回答，對學生自主閱讀的有效性產生了負面影響，教師要充分尊重學生的個性差異，肯定學生的不同想法，擺脫標準參考答案的束縛，讓學生將自己想要說的都通通表達出來，自主參與閱讀體驗。

（三）擇優精選書籍

教師應定期為學生挑選優質圖書，使之適應不同年齡段學生的身心需求、興趣和能力，有計劃、有意義地教授小學生一些融自然美、社會美、人文美、藝術美于一體的中外兒童文學作品，報紙上一些具有強烈時代感的優秀作品，以及一些懲惡揚善的文學作品或不同學科的書籍，引導學生不僅能閱讀純文學書籍，還可以閱讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國民教育、生命科學知識等書籍，然后引導學生根據自己的閱讀需求和愛好做出自己的閱讀選擇。

（四）加強讀法指導

實施閱讀活動，首先要教學生正確的閱讀技巧。常用方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。“精讀法”的要求是，每一句、每一段、每一章表達什么意思，想要闡述什么主旨，都要仔細了解，對書中的精華部分一定要爛熟于心。這一教學方法主要依賴于閱讀課的培養，實際應用于自主閱讀教學。泛讀法是一種粗略的讀法，在許多含有一般常識的書中可以使用泛讀法。有時泛讀可以與精讀結合，即精華經典的地方需要精讀，其他部分則是泛讀。瀏覽法，基本要義就是粗略地翻閱一下，看看題目，大概明白文章要講些什么，興之所至，可瀏覽目錄，閱讀前言，閱讀后記，注意要點。這一方法可廣泛應用于圖書、報紙等領域，特別是速度更快、信息量更大的材料。當學生在掌握了一定的方法進行閱讀時，要注重訓練他們的閱讀速度，提倡學生一邊閱讀、一邊想，細讀出文字精思，提高自己的理解水平。

（五）注重保障學生的自主閱讀時間

自主學習，對小學生來說也是具備了一定困惑和難度的，因此，教師在開展小學語文閱讀自主教學的過程中，一定要特別注意盡量保障學生的自主閱讀時間，給予學生充分的空余時間對存在的問題進行解決和思考，允許他們對文章的內容反復閱讀。如果自主閱讀時間沒有得到保證，那么學生也只能簡單地對文章展開瀏覽，不能從深層次融入整篇文章的內容，自然也不能感受到文章所傳達的各種情感和信息。此外，教師還可以根據文章的難度、復雜程度，合理將課文分成若干組，讓學生分別閱讀，使教師根據文章的難度、復雜性，合理地選擇分配給每個學生的時間，對不重要的部分，可以盡量縮短，而對那些精巧構思的段落，教師需要給學生更多的空間。

（六）師生之間加強交流

在課堂教學的過程中，教師對學生的影響往往是非常重要的，尤其是對小學生的影響更重要，教師的言論和話語往往可能對學生的終身成長都會產生極其嚴重的影響。教師需要與學生加強互動，明確學生在閱讀活動中的所有收獲和難點，經常性地引導其他學生去改正與積累，使學生深刻地感受到教師對自己的尊重，并且可以逐步增強自信心。另外，教師還需要給學生推薦一些相對來說比較好的適宜他們閱讀的圖書，以逐漸提高閱讀欣賞能力，培養自主閱讀意識。

（七）良好語感的培養

教師應根據學生心理特點，推薦適合學生學習的課外書籍。講故事式教學時，會暫停講重點，吸引大多數學生自主選擇閱讀，即大多數學生可以介紹自己讀過的書，進行交互式閱讀。與此同時，在閱讀過程中，培養寫作、做閱讀筆記、觀察和思考的習慣，在閱讀過程中記錄一些優秀詞匯和自我感受。在閱讀的同時，還可以充分利用一些小作文來提高寫作能力和水平，從而更好地融入閱讀，有效提高閱讀能力。另外，還可以搭建朗誦比賽平臺，激發學生的閱讀興趣。

（八）巧用評價，激活課堂

全新的小學語文課堂教學評估模式正逐漸由單一的教師評估轉變為多元化的評估，即既有教師對學生的評價，又包括學生對教師的評價、學生之間的相互評價以及學生的自我評價，作為一名小學語文教師，必須牢牢把握課堂評價這一重要法寶，在課堂教學中充分利用文本形式對其內容進行巧妙評價，通過最直接有效的課堂評價語言、評價方法，使學生的注意力和情感得到調動，創造一個精彩的情境，讓學生真正發揮自己的獨特魅力，使被評價的學生能夠更積極地提高學習興趣和學習積極性。

三、結語

提升學生的自主閱讀能力不僅能傳承和弘揚優秀傳統文化，還能幫助學生養成自主學習的習慣，使他們終身受用。然而，學生自主閱讀能力的培養及其提高仍然是一個漫長的過程，尤其對小學生而言，更需要教師的引導和長時間的積累。在此次教育實踐過程中，作為小學階段的語文教師，一定要不斷進行反思和總結，以更有效的方法培養每位學生的獨立閱讀意識。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）