立德樹人視域下小學語文課堂教學探究

趙小娟

摘 ?要：立德樹人是教育教學的根本任務。小學生的思想正處在逐步形成的關鍵時期，利用語文課堂教學對他們進行德育，具有其他學科無可代替的優勢，必須提起高度重視，努力將立德樹人滲透至小學語文課堂教學之中，全面提升小學生的思想道德素養。文章中筆者在分析立德樹人理念滲透小學語文課堂教學背景及意義的前提下，探討了立德樹人理念滲透小學語文課堂教學的實踐模式。

關鍵詞：立德樹人；小學語文；課堂教學；教學模式

語文是一門語言范疇學科，它涵蓋了豐富的語言知識元素，還濃縮了豐厚的思想內涵與人文氣息。毋庸置疑，漢語深深地植根于深厚的中華文化中，經過數千年的演變與繁衍，升華出了許許多多不朽的經典作品，那一個個瑰麗的文字、一句句精彩的成語或名言警句、一首首經典的古詩詞、一部部優秀的文學作品，無不蘊含著華夏勞動者精細而深厚的思想情感，也無不彰顯出在歷史發展演變的過程中，文化是人類進步的真實體現，也是社會發展的重要組成部分。

在新時代快速發展的進程中，青少年一代通過語文學習，不斷接受中華民族濃厚的人文氣息熏陶，促進他們高尚思想品德的形成，是時代的需求。小學生的思想正處在逐步形成的萌芽時期，利用語文課堂教學對他們進行德育，具有其他學科無法代替的絕對優勢，因此必須引起高度重視，努力將立德樹人滲透小學語文課堂教學，切實落實立德樹人的根本任務，全面提升小學生的思想道德素養。

一、立德樹人理念滲透小學語文課堂教學的大背景

黨的十八大報告中首次提出，立德樹人是教育教學的根本任務。這不僅傳承、發展了中華民族的傳統優秀教育思想，更是結合新時代社會發展的需要，對現代教育理念的凝練與重新定位。我國古人大都將立德排在“建功、立業”之前，這里的“立德”，重點是要求青少年一代要樹立自身德行；而“樹人”就是指，要注重人才培養，切實為后輩做出示范與榜樣。這就是對“立德樹人”教育理念的確切概括。為此，作為小學語文教師，在開展語文課堂教學的過程中，不僅要注重語文學科知識的傳輸，還要注重用“言傳身教”教育學生，切實規范自身的行為，讓學生在教師言行的影響下，形成正確的思想道德品質，為學生的全面發展、終身發展奠定堅實的基礎。

然而，近些年來，很多教師，更有很多家長，都緊緊盯住學生的學科卷面分數，不注重學生個性與人格或是思想品德的培養，導致了很多青少年問題的出現，這就更為基礎教育敲響了警鐘，德育成了目前語文學科教學的重中之重。雖然小學教育中存在思想品德課，可是由于升學考試以及課時設置等方面的制約，它發揮的實際效果大打折扣，于是語文等重點學科的課堂教學就應主動擔負起對學生進行德育的首要任務，不能錯誤地認為德育只是思想品德課教師的責任。

二、將立德樹人理念滲透小學語文課堂教學的意義

在小學語文課堂教學的具體過程中，會面臨很多不同題材的教學內容，為了提高課堂教學的有效性，語文教師會有針對性地深度挖掘這些特定的教學課程，而后對學生進行深度理解的引導與解讀，目的是讓學生有效吸收課程所蘊含的德育知識。鑒于小學生的生理及心理都還處在發育的基礎階段，很容易在客觀因素的積極影響下，有效落實德育的根本任務，在積極實施正向引導的基礎上，使小學生逐步形成積極向上的價值觀念和道德品質。

鑒于小學階段學生自我約束能力還較為缺乏，如果只是一味地采用強硬措施來約束他們的行為，較容易給學生造成負面影響，同時他們的課堂學習興趣和熱情會很容易遭到削弱，而德育則能有效改善這些狀況。在語文教師潛移默化的引導下，小學生就能有效接受相關知識，同時形成良好的學習習慣和行為習慣。

當然，值得引起重視的是語文教師在德育過程中，首先要積極融入“立德樹人”的教育理念，在利用學科教育開展德育滲透的過程中，主動規范自己的一言一行，切實發揮教師教書育人的示范作用，真正為人師表，使學生都主動將教師作為自己的榜樣，“親其師信其道”，不斷提升自己的道德品質，為有效開展學科德育奠定扎實的基礎。

三、立德樹人理念滲透小學語文課堂教學的模式

小學階段是青少年良好思想品德形成的關鍵期，在此階段，幫助學生形成正確的道德品質及思想觀念非常重要，而小學語文學科涉及的知識與內容，其本身就涵蓋著諸多德育內容，這為語文課堂教學開展德育提供了有效的途徑。

（一）創設課堂情境，滲透德育

近些年來，借用學科教育開展德育的實效性已充分顯現，特別是語文學科，它綜合性較強，借助這門學科開展德育更有著其他學科不可替代的優勢。為此，在小學語文課堂教學的過程中，要將語文課堂作為實施德育的有效載體，認真梳理并挖掘語文教材中包含德育的相關內容，注重向深層次探索，而后在課堂上積極引導學生理解，還可以借助多媒體教學手段有效渲染課堂氛圍，建構開展德育的語文課堂教學情境，以保證德育的實效性。

譬如語文教師在講授五年級上冊《狼牙山五壯士》的故事時，可以借助多媒體教學創設課堂情景，渲染課堂教學氛圍，在課堂中向學生滲透英雄主義思想。七連六班的五個戰士為了掩護群眾和部隊轉移，一邊痛擊敵人，一邊把大批敵人引上狼牙山。在完成任務之后，他們面對緊跟上來的敵人，放棄向主力方向轉移，帶領敵人走向峭壁懸崖的狼牙山頂峰，最后與敵人同歸于盡。至此，強烈的愛國主義情感會使學生銘記于心，會使他們體會到，雖然沒有出生在戰爭年代，但必須時刻擁有愛國之心。

再如教學《金色的魚鉤》一課之前，或說在備課之時，語文教師就要充分考慮學生對文章背景及內容的理解狀況，有效利用情境教學開展德育。可結合課文內容，通過扮演角色吸引學生，在鼓勵學生表演的過程中，生動再現故事場景，進而揣摩人物心情。在此基礎上，可以把學生分為若干個學習小組，讓他們根據課文內容及同學的表演，分析“老班長”這個人物的性格，以及其所表現出來的大無畏精神，使學生在生動的教學情境中，較為深刻地感受主要人物的無私奉獻精神。

（二）拓展教材涵義，激發學生情感

不可否認，小學語文教材是課堂教學的重要載體，但它更是對學生開展德育的重要工具。當今被選入小學語文教材的篇目具有普遍的德育意義，它們不僅文美而富有深刻的情理，還有深厚的文化內涵，語文教師要充分挖掘語文教材篇目中飽含的思想情感，使學生產生共鳴，進而激發他們心中的感情，強化語文課堂德育的滲透價值。

比如小學六年級語文下冊《藏羚羊的跪拜》篇目，教師可積極引導學生，查找、欣賞課文中那些富有感染力的語句，用心去感受藏羚羊的滿腔母愛，去感受獵人那份慈善的情懷，以此激發小學生對生命的尊重和熱愛。語文教師還可以讓學生在思考的過程中，切實理解藏羚羊為什么要向老獵人跪拜，從而引導學生在追尋老獵人心理變化的過程中，理解使老獵人做出最終舉動的力量是什么，進而得出尊重生命、敬畏母愛的主題，有效完成課堂德育滲透。在借用這篇課文開展德育的同時，教師還可以引導學生通過網絡等有效途徑查找關于母愛與生命的文章素材，讓學生用相關類型的素材寫作文，以強化他們對母愛課堂教育內容的切身體會。

（三）延伸閱讀引導，融入德育

小學語文教材內容很有限，被選入語文教材的篇目數量確實較少，這就需要用廣泛的課外閱讀來補充德育的空間。為此，教師一定要強化學生課外閱讀的引導，可以借助教材中的文章來輻射課外閱讀的資料內容，以此形成課內與課外的高效聯動，更好地完成語文教育教學的德育滲透。比如在部編人教版四年級語文下冊第24課《黃繼光》教學完成后，教師可向學生推薦類似的有關革命英雄人物的課外閱讀書籍，使學生理解革命先輩的愛國情懷，學習他們為祖國勇于獻身的精神，以及他們視死如歸的英雄氣概。以英雄的形象促成學生良好思想品德的形成，引導學生正視今天幸福生活的來之不易，從而從心底懂得珍惜今天的幸福生活，敬重革命先輩。

（四）注重言傳身教，建立榜樣示范

在長期的小學語文課堂教學實踐中，深深察覺到小學生的思想及行為較容易受周圍環境的影響，教師實際上也是學生的領路人，小學生很容易把教師作為崇拜模仿的對象。也就是說，如果教師不能很好地規范自己的言語、行為或者道德，那就無法真正從正面影響小學生德育實效。故而，在語文課堂教學中，不僅要注重知識的傳授以及德育工作的落實，還要言傳身教，努力使自己成為學生成長的榜樣與示范。

作為新時期的小學語文教師，一是要在教育教學的課堂上努力規范自己的言語，注重運用豐富而幽默的課堂語言來感染學生，不僅發音要標準，還要在講授課文時全身心投入，同時融入自己深深的情感，用課堂語言實現對學生的立德教育；二是要努力規范自己的行為，工作中遵紀守法，愛崗敬業，比如絕不出現上課遲到、早退現象，以此培養學生的守紀意識。如果在教學工作中，偶爾出現了錯誤，就要及時向學生說明，必要時還可主動向學生道歉，以自己規范的行為積極地影響學生，用自己優良的美德和教育思想提高學科德育的實效性。

（五）利用有效啟迪，培養自覺意識

小學生往往是直觀地認知事物，為此，作為小學語文教師，在課上也一定要用直觀具象的方式來呈現德育的內容，尊重學生的課堂主體地位，對學生進行啟迪和引導，努力培養小學生的自覺意識。

在語文課堂教學中，教師應強化學生的課堂參與意識，可提前給學生布置學習任務，引導學生收集學習資料，主動進行課前預習，結合自己的課前預習效果及相關的資料寫出自己的見解；此外，還可以結合課文內容，匯集古人的一些品德故事，或者生活中那些真實的好人好事、英雄事跡，積極融入語文課堂，與課文內容形成比對，進而挖掘出深深的思想品德內涵，以此來強化學生對課文的理解，促進學生對道德品質的進一步認知。

（六）依托實踐活動，提升德育實效

小學語文實踐活動，與理論講授相比，更能起到積極的教育作用。為此，在小學語文教育教學過程中，要積極為學生提供較多的實踐活動機會，以此實現對小學生思想道德水平的考察，同時有效鍛煉學生的個人能力。作為小學語文教師，在設置學生課后作業時，應充分考慮語文實踐活動的設置與安排，如設置尊敬老人活動，讓學生在參與活動后完成自己的寫作；還可以安排學生為父母洗腳，之后寫出自己的體會與感受等，這樣更能有效落實語文教學的德育任務。

作為語文教師，還可以在課堂上引入語文多元活動，如圍繞“我愛我的家鄉”，組織學生舉行演講會；以“愛的奉獻”為主題繪制手抄報，開展相關主題的討論會等，利用這些語文實踐活動，不僅能對立德教育起到一定的促進作用，還能使學生在潛移默化的過程中形成積極的價值觀念和思想道德，為學生的全面發展、終生發展夯實堅實的基礎。

在開展語文實踐活動中，還可以組織學生開展“歷史上的今天”活動，利用歷史上的大事件或是感人的人物故事，引導學生主動參與到德育活動中。在這樣的實踐活動中，學生不是被動地接受教師的說教，而是在主動參與德育，實現了德育的有效性。這樣的實踐活動還能夠鍛煉小學生的語言組織能力及表達能力，增強學生的心理素質，使其敢于在眾人面前演講，進而提升小學生的語文綜合核心素養。

總而言之，小學階段是學生思想價值觀念形成的重要階段，也是青少年一代德育的關鍵時期。為此，作為小學語文教師，要特別注重利用這一時期，重視對小學生的人生引導，在落實“立德樹人”根本任務的視域下，有機滲透德育，滿足素質教育的具體要求。為此，小學語文教師要借用課堂教學，注重在情境教育中融入德育，在言傳身教中，啟迪小學生的心扉；在積極開展課外德育實踐活動中，開展德育工作，落實對小學生思想道德品質的有效教育，努力為小學生的思想及身心健康發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］趙俊營. 談小學語文教學中如何滲透德育［J］. 中國校外教育，2019（08）：110.

［2］鄒慧明. 小學語文教學中的德育滲透［J］. 亞太教育，2019（02）：16.

（責任編輯：莫唯然）