小學音樂歌唱教學中音準問題處理對策

唐文晶

摘 ?要：在人類漫長的生命中，音樂是最原始、最自然的行為之一。在學生日常學習的進程中，音樂所具備的作用與價值也無可替代。隨著信息時代的發展，知識的數量、難度逐步增加，小學階段中音樂課程的教育也開始出現重大的變化，與傳統教學行為、方式相比，現階段小學階段的音樂教學并不只在乎音樂知識與節能，更加強調學生在學習進程中的體驗感、參與度等。其中最為重要的內容之一便是演唱者的音準能力，學生對音準的掌握情況，能夠直接反映音樂歌唱教學的成功與否。文章針對現階段小學音樂歌唱教育中的音準部分進行了分析，并提出了相應的應對策略。

關鍵詞：小學音樂；音準問題；音樂技術；技巧傳達

現階段小學音樂課程中，占據最大比重的內容便是歌唱課。無論是哪一版小學音樂教材，幾乎都是在每一節大課中都需要學生表演或演唱歌曲。可以說，準確地表達歌曲能夠在較大程度上影響學生對音樂的實際感受。本研究就小學音樂教育中的音準問題進行了分析與研究，旨在能夠通過“正音”來輔助小學生實現享受音樂的目標。

一、小學音樂歌唱教學中強化學生音準的重要作用

在小學階段進行音樂學習的主要目的是通過多種不同的方式與途徑引導學生走進音樂的世界，并使學生在切實參與音樂活動、課程之后提升對音樂的興趣，從而全面掌握音樂的基本技能與基本知識，為熱愛音樂奠定扎實的情感基礎。

小學英語的主要授課模式大多為歌唱教學。在該種教育手段中，演唱者具備的音準是否優良是判定學生音樂素養的主要手段。如果音準較差且無法提升，則難以進行音樂的后續教育。大多數的小學生處于興趣多樣化的狀態，喜愛歌唱的情況更為普遍，同時在生活與學習中也較喜歡模仿。但是部分小學生會因為自身發音存在問題，無法咬準音準，導致自信心嚴重匱乏，會害怕將自己展示給他人，也不喜歡他人評價，自然不會愿意在課堂上展示自我。故而，在學習音樂的過程中，容易出現畏懼心理，長時間下來，便會錯過最佳矯正音準、學習音樂的機會，對后續音樂的自信心、參與度等會產生不同程度的影響。因而，優良的音準能力是學生學習音樂的前提，能夠引導學生更好地感知音樂、表達音樂。

二、小學音樂歌唱教學中音準問題的主要原因

在對小學生提升音準把握能力提升的方式進行分析的過程中，教師需要了解小學生在音準方面實際存在的問題，并對各項原因進行歸納總結，只有如此，才能夠更加科學地制定具備針對性、時效性的優化策略。

（一）學生音樂基礎較差

當今時代，很多家長為了能夠讓孩子贏在人生起跑線上，而在幼齡階段便為學生報多種不同的音樂學習班。但其中的很多幼兒都是在完全沒有音樂基礎的狀態下參與學習，導致其在實際演唱的過程中音準出現明顯問題。不僅如此，在小學階段所進行的音樂教育中，大多數都以干性教育為主，而以技法教育為輔。學生自然不會具備強有力的掌握基礎知識的能力。故而，小學生音樂問題存在的主要原因之一便是基礎功底不扎實。

（二）音樂教學的系統性不足

因為小學生沒有扎實的基本功，且所接受的教育也都缺乏系統性、正規性，導致其在實際演唱的過程中會存在破音、喊歌等問題，該種狀況不僅在一定程度上阻礙了學生能力的正常發揮，還會導致學生難以區分低音區、高音區。

而且，小學生年齡尚幼，變聲期還沒有經歷，在演唱的過程中氣息不足，演唱技巧難以使用，音準也不強，自然會影響歌唱的質量與效果。

（三）教學方式與現實狀況脫離

當今時代下，大多數小學階段的音樂教育所采用的教育手段幾乎都是傳統的聽唱教學法。該種教學方式具體的應用方式為教師先通過自己演唱或者音頻播放的方式讓學生自由聽音樂，而后指導學生進行實踐演唱。該種教學方式從表面上來看雖然不存在問題，但是在系統的分析之后可以發現這種方式并沒有對音準部分進行重點訓練或者教學。不僅如此，部分音樂教師在課堂中為了追求課堂氛圍，也極大程度地忽視了培養小學生音準能力的重要性，導致很多學生雖然參與了音樂演唱教學，卻無法解決自身存在的音準問題。

三、小學音樂歌唱教學中音準問題的處理措施

結合實際調研以及系統分析可以了解到，現階段我國小學音樂教學中，可以從以下幾方面入手解決音準問題：第一，通過游戲的方式引導教育，并逐步提升小學生對學習的積極性與參與性；第二，通過多種技巧引導學生精準把握音準；第三，充分利用律動教學，引導學生從多個角度入手，深度感受音準；第四，教師可以在適當的時間帶領學生完成練習，引導學生明確音準的掌握方式。這樣一來，便能夠讓小學生所學習的歌唱教學更具備梯度性、層次性，進而讓學生在潛移默化中快速成長。

（一）設立專門的音準課堂為學生傳達相應技巧

所謂的定格音準，主要指的是設置專門的課堂訓練學生的音準。在實際操作過程中，主要從三個角度進行。第一，控制氣息的能力會直接影響學生應準。故而，在進行音準授課的計劃制定方面，教師需要重點培養學生控制氣息的能力，例如，在進行音樂游戲課程《歡迎你》的過程中，教師可以引導學生使用胸式呼吸法、聞花式呼吸法等，在課程教育與游戲中引導強化學生的練習方式，既能夠引導學生逐步架構優良的呼吸技法，又能夠有效強化小學生后續的歌唱訓練的綜合能力；第二，保障學生能夠準確把握音準的前提式正確發聲，在日常訓練音準的過程中，為了能夠強化學生的音準能力，教師可以頻繁地引導學生進行發聲練習。很多小學生在歌唱時都會出現或大或小的喊聲，導致出現低音、高音無法分清的狀況出現，在練習發聲的過程中，教師可以結合小學生并未完全發育好的聲帶規則選擇使用打噴嚏、打哈欠等方面引導學生逐步了解自身的發生位置相關信息等，此外，教師也可以在音樂游戲課程中帶領小學生模仿小動物的法案生，通過該種方式，能夠讓學生在趣味化的學習中架構放松、自然的發音狀態；最后，有效地控制發音力度是學生唱準音的重點。在訓練發音力度的過程中，由于演唱弱聲能夠更易于被學生體會、理解，所以在練習的初期，教師可以讓學生在訓練中觀察自己發音，讓學生在了解自身的基礎上，提高對音準的控制能力。

（二）通過游戲的方式引導學生學習音階

對音準的提升來說，音階感的掌握是基礎，也是學生在小學階段學習并掌握音準所需要具備的重要能力之一。了解小學生的性格愛好以及年齡特征便可以明白，教師在小學教育中選擇游戲式的教學方式，能夠使知識更輕松地被學生接受。因而，在進行《茉莉花》曲目的教學時，教師可以利用電子琴的演奏讓學生通過聽聲辨位的方式引導學生逐步搭建音階感，進而為其音準能力的培養奠定扎實的基礎。

再如在實際教育中，可以將生活中的常規元素視為案例，將生活中的切實事物代替音階元素，引導學生在想象力的帶動下充分感受音階，并收獲相應的效果。教師可以結合彩虹的多種色彩定義七個不同的音階，顏色與音階一一對應，此時，在讓學生進行聽聲辨位時，便可以使用特定的顏色表示相應的音階。該種做法能夠促使學生強化對音階的印象，從原本的聽覺轉化成聽覺和視覺的雙重體驗。

不僅如此，在日常音樂課程中，教師也可以設計較多的趣味化游戲，進一步推進學生的音階體驗。比如可以通過游戲“聽聲音摘果子”來強化學生所具備的音階感。在切實操作的進程中，教師可以用七種水果代替不同的音階，而后教師可以通過鋼琴彈奏的方式，要求學生在聽到尾音之后摘下相應的水果。例如聽到“re”便需要摘下相應的水果，該種做法能夠促使音準指導特殊化，也能夠促使學生在課堂中擁有更加豐富、飽滿的情緒與狀態體驗，進而提升學生的學習的積極性與興趣，創建出輕松、自由且快樂的學習平臺。

（三）引導學生適當練習并了解其中的不足

在培養小學生的音準能力的進程中，教師需要切記該項工作不可著急，更不能揠苗助長。在日常的生活與教學中，教師需要時刻滲透，并進行定期定量的訓練計劃，由此來全面鞏固學生掌握并理解音準的能力，比如，在日常教學中，音樂教師便可以尋找低音、高音分化清楚的曲調與旋律，作為小學生的練習資源。而且，也可以為學生展示不同曲調中相同歌詞的作品，通過該種形勢能夠讓小學生擁有更多元化的練習幾乎。在練習的過程中，如果需要考慮部分學生存在的能力較低、水平有限的問題，便可以選擇小組分化的方式進行一對一的模仿演唱練習，通過該種方式也能夠讓每一名小學生都能夠感受高音。在課件活動與日常生活中，教師可以通過聊天來讓學生感受語調的不同音準。如第一種，同學們你們好為1234|5-|，第二種，同學們好1256|5-|。通過該種方式強化學生洞察高音的能力，也提升小學生認知并分辨高音特征的能力。

此外，音樂教師也可以通過對歌譜進行清唱的方式輔助學生感受音準。在這一過程中，音樂教師可以親身示范進行歌譜的演唱，要求學生在認真、細致的傾聽后進行模仿，最后讓學生根據自己的理解與想法完成演唱，該種方式也能夠將學生的體驗感進一步強化。其中，為了能夠讓學生對演唱效果擁有更深刻的體驗，教師可以利用電子設備錄制學生的演唱過程，而后利用多媒體設備等為學生播放，讓學生在聽自己作品的過程中，邊聽取教師的評價，邊感受其中的不足。例如，小學生可以在教師的指導下了解自己演唱過程中出現了高音區破音、低音區聲調過高等問題，進而幫助學生加深了解自身能力與不足，并在后續練習與學習中有所改進。這種教育方式方法可以應用于每一節音樂授課中，讓學生在潛移默化中逐步具備音準的能力，達成理想的音樂教育目標。

（四）通過律動并行的方式引導學生體驗音準

在小學音樂歌唱中，音準是教學的核心內容，也是需要小學生必須掌握的技法之一。但是，對年齡尚小的小學階段學生來說，音準概念非常抽象、模糊，難以快速理解、掌握，即便教師利用游戲的方式進行教學，也會有部分學生無法切實理解。故而，可以選擇通過身體律動的辦法讓學生親身感受音準。例如教師可以使用柯爾文音階手勢法，在教學中用手勢代替各個音階，將抽象的概念形象化，而后，在學生聆聽音階時，教師出示相應的手勢，全面豐富學生的體驗效果。

例如在教學《祖國媽媽》一課時，演唱到“32161|555|”部分的過程中，教師可以要求學生運用手勢展示其中高音、低音變化的特征，學生可以在趣味化、體驗化的學習中擁有更強的積極性，最終的教學效果也會十分優良。在練習合唱的過程中，音樂教師也可以選擇該種方式引導各個音步3的負責學生掌握相應的音準。例如，在練習合唱《彩色的中國》時，可以要求學生將高音區、低音區分別通過柯爾文手勢展示出來，如此一來，即便是小學生也能夠快速理解抽象化的音準，并明確合唱中自己的位置與需要進行的工作，也便在極大程度上縮減了合唱練習中存在的難度。

四、結語

綜上所述，音準對小學音樂的教學而言是極為重要的內容之一。在該項能力的實際培養過程中，教師應該結合小學生的特征系統的分析、了解小學生音準存在問題的原因，并有針對地改進相應的教學策略，創建多元化、趣味化的教學方式，有效吸引小學生的注意力同時，激發其對音樂課程學習的積極性。

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（責任編輯：汪旦旦）