基于QAR模型培養學生提問能力的初中英語教學

【摘 要】初中英語閱讀課上普遍存在學生被動回答問題，教師提問缺乏精心設計等現象。QAR模型是一種閱讀策略，該模型的具體實施過程主要包括預學檢測、新知學習、課堂反饋、原題驗證等四個活動階段。QAR模型能有效培養學生自主提問的能力，提升學生的思維品質，同時也為教師的規范設題提供了框架。

【關鍵詞】英語閱讀；QAR模型；自主提問

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0044-04

【作者簡介】李蘊智，江蘇省鹽城市康居路初級中學（江蘇鹽城，224002）教師，高級教師。

一、引言

英語閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程，其核心是學生與文本之間的對話。［1］提問是最直接的方式，它可以引發師生對話、生生對話、生本對話。在當前的英語閱讀教學中，教師常常是對話的發起者與課堂問題的設計者，學生多是被動地回答問題，學生與文本的對話無從談起。

就“問題”而言，有些問題缺乏精心設計，過于“低階化”，因此表面上熱鬧的課堂，實則空洞。只有高質量的問題才能引發學生思考，促進學生對于文本的理解。有研究表明，對所讀文本的深層理解和思辨能力可以在自主提問中得以提升，學生閱讀的積極性與自主性也可以被調動。［2］《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出要提升學生的思維品質，在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習。［3］因而，英語閱讀教學應該是教師和學生、學生與學生根據語篇相互提問，進而深入理解文本、提升思維品質的過程。

20世紀80年代，美國閱讀專家Taffy Raphael教授和她的同事提出了QAR（Question Answer Relationships）模型，即“問答關系模型”，是公認的比較有效的閱讀策略之一。QAR模型提供給學生問題提出的框架，英語教師可以借此組織學生自主提問。采用這種問題互動教學模式不僅可以培養學生自主提問的能力，為學生解答閱讀理解指明方向，還可以為教師設計問題提供框架。

二、QAR模型的內涵及問題樣表

1.QAR模型的內涵

QAR模型根據問題與答案的來源關系，將問題分為兩類：“in the book”和“ in my head”。前者的答案在文本中，后者的答案在讀者頭腦中。這里的book（閱讀文本）包括書籍、報刊等傳統印刷物，也包括網頁、博客、圖表、視頻等時代發展的產物；head（頭腦）代指讀者已有的知識與經驗等。

這兩大類問題又可以分為四個層級：“in the book”包括第一層級問題right there（就在那）和第二層級問題 think and search（想一想，然后搜索）；“in my head”包括第三層級問題author and me（作者和我）和第四層級問題on my own（提出自己的觀點）。

“right there”問題的答案，通常是信息或事實，在文本中的某一處，即在一個單句當中就可以找到；“think and search”問題的答案，通常是在文本中的多個點，需要思考后去找尋并進行整合，通常是有關“what to tell”之類的問題；“author and me”的答案來自文本中的線索和學生的先驗知識，學生需要整合文本來回答問題；“on my own”的答案不在文本中，但與文本的主題類似或相關，是根據學生的經驗或相關的背景知識來回答，形成觀點和判斷等。四個層級形成階梯狀，問題由低階向高階發展，引領閱讀由淺層向深層進行，認知由學習理解到實踐運用再到遷移創新。

2.QAR模型問題樣表（見表1）

QAR模型根據“問題與回答的關系”和“答案出處”兩個原則，設計問題，形成相應的問題層級，既有低階的問題，也有高階的問題，能夠滿足不同層次的思維認知與需要，對學生來說也是比較容易學習與掌握的。

三、QAR模型在英語閱讀教學中的實踐

1.背景與選材

本課是筆者在江蘇省鹽城市中考英語復習研討會上執教的一節觀摩課，時長45分鐘，課型為閱讀課，要求體現閱讀策略的使用。授課對象為鹽城市亭湖初級中學九年級的35名學生，他們的英語基礎良好，有閱讀興趣，有小組合作學習的習慣。聽課的教師來自鹽城市各縣（市、區）。

九年級的學生已經掌握了一定的閱讀技能，但他們在閱讀過程中似乎更愿意教師提問而不是自己提出問題，閱讀教學中原本該有的生本對話、生生對話缺失。

由于中考復習研討會時新課已經授完，筆者便選取了譯林出版社《初中英語讀本》（數字版）九年級下冊《佳篇有約》板塊（主題為“Where do they come from？”）中的兩個語篇并做了適當的修改。第一篇Glass講述了玻璃的制造史、發展史，以及琳瑯滿目的玻璃制品；第二篇Boy and Girl Scouts介紹了童子軍的座右銘、發展史以及童子軍習得的各種能力和他們團結互助的精神。筆者在授課之前將第一篇文本發給了學生，要求學生閱讀并參考筆者同時發給他們的問題階梯表模仿提出對應的問題。

2.教學目標

根據教學內容與學情分析，本節課學生的學習目標如下：（1）課前能學習領會問題階梯表，據此預習語篇Glass，并進行自主提問；（2）課中閱讀Boy and Girl Scouts，并能在教師的示范引導之下，運用QAR模型自主提出四類問題，努力對文本進行多維度、深層次的理解；（3）課上運用QAR模型去驗證中考閱讀理解題的命題模式，找出解題方向。

3.教學片段

（1）話題引入，開啟話題

筆者通過詢問學生在閱讀中是否自主提問導入課堂，開門見山，希望學生能有此好習慣。

（2）預學檢測，課前提問反饋

筆者抽查課前發放的語篇（Glass）的自主提問情況，以其中一個3人小組為例進行反饋：3個學生都能提出Level 1的問題，2個學生提出了Level 2的問題，只有1個學生提出了Level 3的問題，沒有學生能夠提出Level 4的問題。

（設計意圖：了解學生自主提問的能力，為后面的學習做鋪墊與對比。）

隨后筆者在PPT上呈現自己提出的5個問題，讓學生回答。在學生回答問題的過程中，筆者對這5個問題進行難易度的評判并在黑板上畫出層級圖。

（3）新知學習， 認識QAR模型

筆者帶領學生一起學習他們手中已有的問題層級表并進行講解、說明，采取個體朗讀、小組誦讀、全班齊讀的朗讀方式讓學生記憶、理解表上的經典提問方式。

回顧筆者所提的問題，讓學生觀察他們的層級，學生都能準確判斷。

（設計意圖：學以致用，學中用，用中學。）

筆者接著引領學生分析問題與答案的來源：Level 1和Level 2問題的答案在文本中的單句或多句中，這類問題為“in the book”；而Level 3和Level 4的答案跟文本有關聯，但不盡在文本中，需要大家仔細閱讀、開動腦筋，這類問題為“in my head”。這種問題與回答的關系和答案的出處被稱為QAR模型。QAR模型能夠幫助我們設計問題進行自主提問，從而更深入地理解文本，提高自己的思辨能力。

（4）運用模型， 自主提問

筆者要求學生閱讀Boy and Girl Scouts，讓學生嘗試做到“三步四階五問”。

Step 1： Asking questions by yourself.

Step 2：Sharing and discussing questions in your group.

Step 3：Answering questions from another group and solving problems together.

學生自主閱讀6分鐘后用3分鐘的時間寫下包含4個層次的問題；先在小組內分享問題、解答問題，選出5個最佳問題寫在紙上然后粘貼到黑板上；組長從黑板上拿取其他組的問題再進行解答。

在全班展示時，與預學檢測時相比，Level 1和Level 2的問題只增不減，Level 3的問題明顯多了起來。

（設計意圖：學生在教師的指導下走進文本嘗試提問，與書本、同伴對話。自主閱讀，提出自己的問題；同伴合作，商討選擇最佳問題，供其他小組回答，增加閱讀文本的機會，激發學生開動腦筋發展思維；回答來自其他小組的問題，再次讓學生走進文本深入思考，提升思維品質。）

下面是筆者的追問：Do you like their motto“Be prepared”？ Why or why not？

這是一個Level 4的問題，文本中沒有答案，需要學生根據自己的認知去回答這個問題，學生思考之后踴躍作答。

（設計意圖：筆者提出的Level 4問題是給學生一個示范，搭一個腳手架，也是在英語課程中滲透著思政教育。）

（5）原題驗證，在試題中體驗QAR模型

筆者給學生展示了2020年鹽城市中考試卷閱讀理解的第三篇，是有關電動汽車的發展史、能源及有待改善的問題。

先讓學生瀏覽文后的4個問題：Which of the following truly describes electric vehicles according to Paragraph 1？ What does the picture above show？ How does the electric car company plan to make electricity according to Paragraph 3？ What is the last paragraph mainly about？

這4個問題的段落標識清楚，針對性強。隨后筆者引導學生，根據提問方式判斷問題所屬層級，發現4道題涉及2個層次的問題。學生閱讀后迅速而又準確地進行答題。

實踐證明，學習QAR模型，弄清問題層級后能助力學生解答問題。

（設計意圖：QAR模型不僅為學生自主提問提供了框架，而且當學生明白了問題和答案的關系之后，他們在解答問題的時候也更加自信。）

四、實踐效果

1.教師方面

筆者在觀摩課上以“問題鏈”的形式，用不同層級的問題將課堂引向縱深，將學生帶進文本，又借助QAR模型，引導學生自主提問，培養學生的分析、判斷、推理能力，提升他們的思維品質。

筆者在授課前后增加了對QAR模型的了解，對自己的教學有了更大的信心；聽課教師覺得QAR模型具有較強的工具性。在初中英語閱讀教學中運用QAR模型不僅可以提升教師提問質量，豐富提問的緯度［4］，也滿足了不同思維水平檢測和評估的要求，為教師出題指明了方向。

2.學生方面

筆者對學生做過兩次訪談，一是在預學習作業之后，他們覺得QAR模型可以學習采用，但有畏難情緒；第二次訪談是在觀摩課結束之后，學生普遍認為，經過教師課上講解、自我模仿、合作學習之后激發了自主提問的興趣，加深了對文本的理解，提升了思維品質。

五、結語

本節課筆者尊重了學生的主體性，將他們放在閱讀的中心位置上，看到了閱讀應該是什么樣子，運用QAR模型中4個層次的問題引領閱讀，同時結合課標中關于閱讀方面的其他要求，進行猜詞、概括大意、預測等。學生在這節課上，從學習理解到實踐運用再到遷移創新，遵循認知規律，學有所得。

當然，本節課也有缺憾。因為面向新生授課，且在一節課內要學會QAR模型并加以運用顯然時間是不充裕的，活動也未能充分開展。但QAR模型的引入會助力學生的終身學習，有助于他們閱讀提問和閱讀解答能力的雙提高。

【參考文獻】

［1］陳林.交往，學生對文本應有的行動［J］.中小學教師培訓，2012（7）：53-55.

［2］教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］徐國輝，王楠，李艷.運用QAR模型培養初中生英語自主提問能力［J］.中小學英語教學與研究，2019（8）：25-30.