語文任務驅動型教學的情境與任務設計策略

楊曄 肖林桓

【關鍵詞】任務驅動型教學；情境與任務；策略；高中語文

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）75-0068-02

任務驅動型教學要求教師為學生提供特定情境，引導學生在情境中圍繞任務展開學習，讓學生主動思考、探究、實踐與運用。任務驅動型教學改變了枯燥單一的傳統課堂模式，讓學生對語言和文本有新鮮感，從而激發其學習的熱情，改變學習的狀態。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調要有“真實的語言運用情境”。那么語文任務驅動型教學在創設真實的情境時應注意哪些方面，才能更好地引導學生進行自主的語言實踐活動，從而有效提升核心素養呢？筆者結合實踐來談談任務驅動型教學的情境與任務設計策略。

1.單篇文本的情境與任務設計要貼近文本、符合學生需要

通過對任務驅動型教學的研究，筆者發現，在語文教學中拍攝視頻、編寫劇本、開展讀書交流會、寫推介詞等常用任務似乎成了萬能的“筐子”，什么文本都能裝進“筐子”里。同質化的任務淡化了文本之間的差異，稀釋了不同文本的價值，學生變得為任務而任務，對學習易產生厭倦情緒。筆者認為，教師應充分考慮每個文本的獨特性，盡可能地進行創新，設計出不同的任務；即使采用相同的任務，也要根據學生的真實需要，創設不同的情境，力求同中有異。

首先，教師應依據文本特點，設計有新意的任務。例如在2020年江蘇省高中語文優質課展評活動中，有教師在執教《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時，抓住了文本中人物的性格和說話方式的特點，緊扣《論語》是語錄體這一文體特點，設計了“排演課本劇，你適合扮演哪個角色，說出理由”的教學任務，以此來闡明文本的時代價值和意義。

其次，面對同一文本、相同任務，教師應力求設計符合學生需求的真實情境。例如，同樣是通過拍攝視頻的任務來教學《故都的秋》，筆者從學生現實生活出發設計情境與任務：《跟著書本去旅行》是央視推出的一檔體驗式文化教育節目。受節目中《尋訪周口店——時光倒流3萬年》這一期的啟發，我校現準備拍攝《故都的秋》的視頻，請大家置身于“尋覓故都的秋——時光倒流86年”這一情境，選取鏡頭組合出秋晨院景、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋果奇景這五個場景，再分別配上解說詞。

2.單元任務群的情境與任務設計要注重組合、立體豐富

采用“學習任務群”與“人文主題”的雙線結構來組織單元，是統編高中語文教材體現新課標理念的突出之處。為了更好地貫徹新課程理念、使用新教材，教師在進行任務群教學時，要考慮到情境設置的序列化。

仍以拍攝視頻為例。如果《故都的秋》《江南的冬景》《我與地壇》這些散文的教學都要拍攝視頻，與其設計單一雷同的情境，不如把它們設計成一個任務群。教學時，筆者進行了如下設計：在校文學社、攝影社需拍攝參賽作品的情境下，先拍攝郁達夫《江南的冬景》視頻，既貼近南方學生的實際生活，又可以幫助他們更細膩地體會江南冬景的晴暖、可愛；再借用上文提到的“尋覓故都的秋——時光倒流86年”情境中拍攝的有關郁達夫《故都的秋》的視頻，提升學生的格局，拓寬學生的眼界；而拍攝《我與地壇》視頻的任務，可以改成《中國宮殿與傳說之地壇皇祇室》紀錄片和《史鐵生：我與地壇》紀錄片評鑒賞析會，讓學生以大眾評審的身份來對紀錄片展開評析，進一步理解史鐵生在《我與地壇》中關于生命的深入思考和對母愛的刻骨銘心的體驗。

這樣的情境組合設計，地域上橫跨南北，層次上由低到高，環節上由拍攝到評價，更有序、立體地體現了單元任務群的特點，有助于學生在真實情境中深度學習。

3.情境與任務的設計要機動靈活、因生成而變

在實際教學中，因課堂的不斷生成，教師應善于隨機應變，巧妙運用這些生成。也就是說，情境創設與任務設計并不是一成不變的。教師可以根據學情、實際的教學時間進行彈性的調節。在備課時多做加法，準備充分；在實際教學時適時巧妙地做減法，給課堂留白。

例如，筆者在教學《一個物理學家的教育歷程》時，設計的情境與任務是：假如加來道雄來中國訪問，你作為一名科普節目記者即將采訪他。為此，你將以課文為抓手，嘗試探討作者童年種種行為的原因以及探究怎樣做才能實現自己的目標。包含以下三個活動。活動1，以這篇文章為采訪資料，有幾個同事幫你設計了參考問題，請試著預設答案。活動2，你覺得他們設計的問題中哪些比較適合用來采訪？活動3，你還打算問他什么問題？試著擬出問題并且預設答案。在實際教學中，活動1中的“有幾個同事幫你設計了參考問題”這一環節，教師可做兩手準備，一方面，自己預先設計幾個問題，另一方面，讓學生群策群力，嘗試自己設計問題，如果學生設計的問題較好，教師預設的就不出示；反之，就出示教師設計的問題和答案來啟發、引導學生。在進行活動2和活動3時，圍繞“哪些問題比較適合用來采訪”學生容易產生爭論——“比較適合”的標準是什么？為此，教師應做好充分的準備，如準備2～3個精彩的采訪視頻讓學生觀看、尋找相關論文現場展示，幫助學生形成一定的評價標準，甚至可以準備1～2篇訪談錄用于課后閱讀，以此來幫助學生更好地理解文本、完成活動任務。

（作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學）