以優化作業研究為依托，助力教師專業成長

陳志文

摘 要：“雙減”背景下學校最需要既懂得教育又善于思考的教師團隊，只有這樣的團隊才能用科學的方法分析和解決問題。學校要尋找優化作業設計的有效路徑，利用教研手段助力教師專業成長，從而促進學校教育質量的提升。文章以作業設計為例依托學校教研助力教師專業成長談談實踐與思考。

關鍵詞：“雙減”政策；作業設計；專業成長

一、立足真問題，了解當前作業設計的現狀

在“雙減”推動落實中，作業設計成了亟須關注的重要內容，引發了教師群體對作業更廣泛的思考。當前教學中的作業存在的問題有：一是學校層面對作業的管理不到位，系統的作業管理機制不健全；二是教師對作業內涵及功能的認識比較片面，僅局限于鞏固提升的角度，忽略了育人功能；三是學生對完成作業的態度不端正，完成度不高；四是作業的形式單一，大多是紙筆作業；五是下水式作業設計比較少；六是作業評價形式單調、缺少溫度。

面對作業設計方面的諸多現狀，筆者認為唯有用教研的模式引領教師團隊共同探索，才能高效實現作業的統籌優化，又能促進教師的專業發展。預設研究解決的主要問題包括：第一，學習新課標，轉化教育觀念，提高對作業研究的高度；第二，制定學生作業布置和檢查辦法；第三，開發基于每節課的有效作業；第四，對基于單元的作業進行有針對性的合理評價。

二、開展真研究，賦能教師落地研究的策略

“雙減”以來學校從建章立制、學習引領、作業開發三個階段助力教師開展實踐研究。

（一）建章立制

學校要制定學生作業布置和管理辦法，要求教師遵循大局意識、責任意識和協調意識，樹立以生為本的理念，給予學生自主學習的空間。

1. 作業題的選擇

要求教師選擇作業題目時要做到目的要明確、難易要適度、題目要精選、因班定作業、建立習題集、集備要討論。

2. 作業題的布置

學校提倡“基本作業十彈性作業”模式，要精選作業內容，作業的份量、梯度和深廣度要適當；作業布置既要面向全體學生，又要關注個體差異；要求學生獨立、按時完成作業；要豐富作業形式，要求學生按格式規范完成作業；科代表每天要把本學科作業清楚地寫在黑板上以備隨機抽查。

3. 作業量的控制

要求教師要控制作業數量，堅決杜絕“題海戰術”。學生每天的書面作業總量必須嚴格控制，一般不得超過90分鐘。節假日的作業布置必須適量，要固化基礎，體現能力，要指導學生進行自主學習。

4. 作業的批改與檢查

批改要及時，按時對布置的作業全收全改，杜絕幾次作業集中批改的現象；批改要規范，批改符號要規范，批改要有日期、等級和評語；批改要認真，做到逐題批改，防止漏批、錯批，對作業中存在的共性或典型的錯誤教師要隨時摘記，對作業中出現的錯誤或不足，應用一定的符號或文字明確標注，以引起學生注意。

5. 作業反饋與講評

作業的反饋與講評最終關系到學生的學習效果，要及時、精當。教師要認真研究、歸納學生共性的作業錯誤，分析致錯原因；及時做好作業批改后的講評，對集中、突出的問題，要集中訂正，對學生作業中的個性化問題應予以個別輔導；要指導學生建立錯題本。每單元、章節結束后，要求學生將錯題歸類整理后重做；對部分受時間限制無法詳細講評的作業，可附有詳盡的解析，并張貼于班級指定位置，以便于讓部分有學習困難的學生自學消化。

6. 作業質量的監控

班主任要了解班級作業的整體情況，如果各學科作業偏多或偏少，則應該協調處理；年級組長每周必須選擇不同學科和班級進行抽查，內容主要包括作業批改、反饋與講評是否及時、合乎規范等，發現問題及時糾正；教務處采用隨機抽查和定期檢查相結合的辦法對各年級各學科的作業進行監控，每月定期檢查，將檢查結果及時總結反饋，并與當月績效掛鉤；學校每學期要不定期舉行優秀作業展示活動和作業布置、批改和反饋的優秀教師評選活動，樹立榜樣作用。

（二）學習引領

1. 普惠培訓

自2021年“雙減”政策落地以來，學校采用線上、線下相融合的方式邀請專家開展作業專題系列培訓，包括作業內涵的理解、作業設計的思考、作業實施的路徑等內容，讓每一位教師真正了解作業的內涵和功能。

2. 全員學習

學校組織教師外出學習和參加各類培訓，使教師開闊了眼界，增長了學識，更重要的是更新了教師的教育教學理念，使教師站得更高，看得更遠，促進了教師素質的整體提高。同時，學校的校本培訓和校級間的交流培訓也是提高教師素質的有效途徑，以領導輔導、專人講座、集中培訓、個人自學等多種形式相結合，為教師搭建學習的平臺，從而不斷轉變教師的理念。

（三）作業開發

1. 思維先行

為了提高教師作業設計與開發的能力，學校組織進行了作業專題教育論壇活動，參與論壇的教師從作業設計理論基礎、作業形式、作業評價、實施路徑、作業培訓等多個角度闡述對開展作業研究的設想，并建立論壇資源庫。

2. 落實研究

為了讓教師走進規范的科研活動，學校立項了校級減負專項課題，舉辦了《初中綜合實踐游戲化作業設計與實施的研究》《“雙減”背景下學校作業管理的實踐研究》的課題開題活動，由課題負責人進行課題介紹，課題參與人共同參與答辯，與專家就課題涉及的核心概念、研究思路、研究假設、研究設計、預期成果等進行對話。在此過程中，教師切身體會到了課題研究從選題到答辯等環節需要遵循的學術規范，在與專家對話的過程中，厘清了對關鍵性概念的理解，進一步優化了研究的內容，提升了設計的理念。

以道德與法治為例，教學中通過訪談法及問卷調查法，了解學生對道德與法治作業的認知、情感態度及道德與法治應用知識分析和解決生活實際問題的能力與素養。結合新課程標準，對道德與法治實踐性作業進行開發，并將相關資源整合進數據資源庫，對資源庫中的實踐性作業持續進行更新。

3. 探索實驗

通過案例分析法及行動研究法，教師作為“研究者”及“反思性實踐者”，有針對性地對作業設計和實施效果持續進行全程跟蹤調查，不斷探索優化作業設計的路徑。作業設計的內容包括依據教材單元重難點、設計主體、作業形式、學生“下水”等方面。學校提供作業實施的保障，包括作業任務要求清晰、明確、具有可操作向；明確完成作業所需的安全空間；提供完成作業所需的時間；在作業的評價過程中，參考多元智能理論，關注學生的學習過程、發現學生的閃光點、提升學生學習的信心、多角度評價學生的作業，形成了發展性評價方案。

4. 作業模式

在實踐改進階段，既對我們建構的理論進行了實踐檢驗，也對其進行了適度改造與補充。在理論與實踐的雙向互動中，逐步形成兼具理論價值與實踐意義的作業設計與實施的模式：“三研、三備、四交流、五探索”模式。“三研”即研課標、研教材、研導學，“三備”即備學生已有知識能力基礎、備學生已有學習生活經驗、備學生的三維發展目標；“四維交流”即教師與教師、學生、領導、家長的交流；“五點探索”即針對知識點、能力點、結合點、差異點、關鍵點的探索。

三、探索真持續，導航教師研究的進程

優化作業研究的實踐探索是一個循環往復的過程，在不斷地迭代中，引發更深入的思考。我校在作業研究的實踐中，一直采取“孵化”式工作模式，鼓勵教師將自己的實踐過程進行反思梳理。我校數學教研組一直在研究數學實踐性作業，以“大視野，實案例，小故事”的作業反思進階做法體現了研究實踐改進成長的全過程。英語教研組在單元主題實踐活動課程的基礎上進行實踐性作業的推廣。初中綜合實踐課程開發設計出了具有學科特色的課后服務內容：游戲化作業＋未來游戲設計，突出游戲化教學在七年級綜合實踐課堂和課后延時的應用及效果。

以作業撬動教師的研究和實踐，不僅提高了教師對作業的內涵、設計原則、實施策略與模式等的理解，還提高了教師作業設計與實施的能力，而且在多輪研修與實踐過程中，促進了教師對作業的功能從增智到育人的觀念性轉變，使教師蛻變為研究型教師。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］方臻，夏雪梅.作業設計：基于學生心理機制的學習反饋［M］.北京：教育科學出版社，2014.